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高师生物学实验课程整合研究

陈梅桂  
【摘要】: 生物学是一门以实验为主的自然科学,实验教育是生物专业的重要教学环节之一,通过实验,把实验操作和理论的学习结合起来,不仅能够培养学生的实验技能,培养学生的观察能力、思维能力、动手能力、以及发现问题、分析问题和解决问题的能力,同时还能培养、增进学生对生物学科的兴趣。随着经济全球化进程的加快和知识经济时代的到来,各国政府都意识到,未来的竞争是人才的竞争,而人才的培养要靠教育,教育的质量关系到国家、民族的未来,甚至人类社会的前景。过去在计划经济模式下建立的“学科型”和“专家型”的人才培养模式已经不能满足当今社会发展的需要,素质教育已成共识,人才培养模式已开始从“知识型”向“知识能力型”、从“应试型”向“素质型”转变。但是教育的现状与人们的期望之间却存在着很大的反差。因此,世界上各个国家纷纷对高等教育和中小学教育进行了一系列的改革。目前,我国中小学基础教育的改革已经展开,也取得了一定的成效。师范院校作为培养未来教育工作者的主阵地,不仅担负着教书育人的重任,还担负着培养适合时代发展的新型师资力量的使命。基础教育的发展要靠师范教育提供高质量的师资,师范生素质的高低以及其个人发展的潜力直接影响着整个国家教育的发展。因此,在师范大学内对实验教学进行改革,培养具有创新意识、合作意识、实践能力、科研能力、自学能力的新型师资是师范院校迫在眉睫的事情。 本课题从高等教育改革的趋势和基础教育课程改革的要求入手,通过文献研究,阐述了国内外实验教学改革的情况,主要对生物实验课程改革方面的情况进行了分析、归纳、总结,在理论基础部分简介了师范院校的历史使命和时代要求,高校生物实验课程的基本类型和特点,对研究中的概念进行界定和相关支撑理论进行了梳理,提出自己的观点等。在理论研究的基础上,对教育部直属的师范大学:北京师范大学和华东师范大学,“211工程”湖南师范大学,西部师范大学广西师范大学和的云南师范大学的生物实验课程设置情况进行考察和对比研究,通过个案研究详细考察了华东师范大学的实验课程改革过程、现状和取得的成果。在研究中了解到,当前高等师范院校也在积极地进行实验课程的改革,教育部颁布的《高等学校基础课实验教学示范中心建设标准》文件中提到生物实验课要占理论课时数的100%左右,而《普通高等学校本科教学工作水平评估标准》中规定了综合性、设计性实验的课程占有实验课程总数的比例为80%,目前,各个学校的课程改革都在往这个目标靠近。在对各个高等师范大学的实验教学大纲、培养计划以及教学日历进行详细考察的基础上,通过问卷调查、访谈等,对笔者所处的广西师范大学的生物实验课程设置和学生情况进行调查、了解。从中笔者了解到,目前我院也在进行实验教学方面的改革,也取得了一定的进步,但是生物实验课程设置方面仍存在一定的问题:比如(1)传统的实验内容比较陈旧。(2)实验个数太多,缺乏整合优化。(3)有的实验太复杂,有的实验则太简单,学生很容易地做完实验后觉得没什么意思,不能很好启发学生的思维。(4)与社会服务、科研、生产第一线脱节等问题。针对这些问题,笔者提出了一些改革的设想和建议:(1)构建新的生物实验课程体系,注重整体规划与系统建设,以学科的特点、培养目标以及实验教学自身的规律为基础,构建实验教学的新体系,分层次地从基础实验、较高级实验到高级实验进行建设。(2)优化整合实验内容:①实验单独设课;②优化组合实验内容,提高实验教学效率;③对部分实验内容,从验证性向探索性发展;(3)编制实验讲义和实验教学大纲。(4)改进教学方式。(5)开放实验室。 本课题对生物实验课程优化整合提出一定的设想和建议,具有一定的创新性和实用性。同时,也能为高师院校的实验课程改革提供一定借鉴。


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