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高校青年教师学术价值观培育研究

程孝良  
【摘要】:学者的学术行为是学术环境、学术制度等外部要素和学者自身的学术价值观等内部要素共同作用的结果。近年来,学术界屡屡发生的青年教师学术失范事件及其治理过程中的种种困惑,使我们开始转换思考与解决问题的视角,尝试通过梳理中国近现代学术体制创建之历史,从社会、经济和文化系统等外源性因素和高校青年教师学术价值观形成发展的内生性因素的双重视角入手,弄清“何为学术人”以及“学术人该何为”的价值问题,尝试通过探寻学术界普遍的“价值共识”与“价值密码”,构建一套适应现代市场经济发展需要的青年教师学术价值观体系,实现学术的良序发展。作为对理论和现实的回应,高校青年教师学术价值观培育研究正是在这一背景中展开的。学术价值观是学者在一定的历史条件和文化背景下对学术活动及其关系的认知、理解、判断或抉择的观点,是学者对学术活动进行评价、判断、选择的内在尺度。高校青年教师是知识分子群体与青年群体的交叉集合体,既是学术价值观的实践者,又是学术价值观的传承者;既是学术价值观培育的主体,又是学术价值观培育的客体。学术价值观由学术目标的价值导向、学术活动的价值调节、学者与相关者的利益关系、学术行为的价值规范等四个基本要素构成。在学术价值体系中,利益是学术与价值同构的基础,管理充当学术与价值连接的中介,公正性是检验学术实践的价值标准。在我国近现代学术体制发展转型过程中,学术研究的内在逻辑及学术共同体构成了内部力量;行政力量及社会需求构成了外部力量,学术发展转型是内外部力量共同作用的结果。内部力量主要致力于形成学术体制发展的内在制度,而外部力量则主要试图构建一套外在的制度体系,这就构成了学术体制发展演变中的“双重秩序演化路径”。在学术体制的近代转型过程中,形成了以“为学术而学术”为主流的学术价值观,同时产生了经世致用、实用主义、个人主义、功利主义、精致的利已主义等非主流学术价值观。高校青年教师具有明显的代际特征,他们既是学术研究的主体,又是普通的社会成员,具有双重身份;他们既承担学术责任,也承担社会责任;既追求社会利益,也追求个体利益。近现代学术职业化之后,学术体制化越来越严格,学术管理越来越细密,产生了科层化趋向。于是,学术价值与管理价值时有冲突。学术体制越来越僵化,使学术研究人员被体制所“化”,学术研究演变为一种体制内的“学术生产”,学术的价值沦为“稻粱谋”的经济工具;在市场经济效率为先的原则下,学术研究活动专注投入/产出的经济效益,即以最少的投入产出最大的经济利益。同时,非学术因素的渗入使学术研究成为一种急功近利的短期行为。少数青年教师把各种功利性目标当作学术研究的最高价值,而忽视甚至损害学术研究活动最本质、最重要的价值(人性的尊严与价值),学术的经济价值僭越了学术的内在价值。为了谋取个人私利,少数青年教师将个人利益凌驾于群体利益和社会利益之上,甚至以牺牲群体利益和社会利益来满足个人利益,异化了学术的社会利益与个人利益的关系,学术研究的个体利益遮蔽了社会利益,学术研究逐渐沦为牟取个人私利的工具。学术研究应该是少数对以探究学问、创新知识、创造思想感兴趣的人的事业或志业,而不应该是市场化、大众化的职业。青年教师学术价值观的形成是在一定社会环境和文化制度的影响下青年教师内在的知、情、意、行等心理诸要素相互促进,从自发-自主-自觉-自为的辩证运动过程,是高校青年教师对学术活动从感性认识到理性认识、从朴素情感到深刻体验、从原始趋利到科学理解、从盲目幻想到合规律性与合目的性相结合的思想过程。当前,我国高校青年教师学术价值观总体是积极的,但也存在功利化取向、崇尚价值多元、学术信仰缺失、个人主义倾向等问题。西方思潮的冲击、社会环境的影响、学术管理的异化、道德教育的弱化、工作生活的压力等因素的共同作用是造成高校青年教师学术价值观产生问题的原因。高校青年教师应该弘扬学术价值观的时代内涵,即以国强民富为目标的学术理想,以爱国主义为核心的民族精神,以改革创新为核心的时代精神,淡泊名利、甘于寂寞的奉献精神。将个人的学术理想同建设有中国特色社会主义的共同理想结合在一起,将自身的学术目标同整个国家和民族的命运结合起来,以学术为志业,在实现学术理想的征途中体现自己的个人价值;把以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为青年教师学术价值观培育的精神推动力,将学术理想、学术认知、学术情感、学术意识与学术实践行为结合起来,培养坚定的民族自尊心、自信心和自豪感;把社会主义荣辱观作为青年教师最基本的学术价值取向和行为准则,培养青年教师良好的学术道德品质和学术行为规范。学术价值观是社会主义核心价值观在学术研究领域的体现。高校青年教师学术价值观培育应坚持以社会主义核心价值观为引领,从以下几个方面着手:一是强化组织领导、形成培育合力。二是厘定培育内容、强化培育效果。三是更新培育理念、创新培育方法。四是促进价值认同、完善培育路径。通过“学术价值观'化'青年教师-青年教师'化'学术价值观-学术价值观的固化”的路径,把学术价值观转化为青年教师自觉的学术价值追求与行为。五是关注利益诉求、优化学术环境。建立合理的学术利益分配与学术管理制度,理顺学术行为主客体及相关者之间的价值关系。从而构建一套以学术理想信念(自由)为内核,以体现学术研究的核心价值目标(求真)和最高价值目标(创新)为中心,以学术研究的价值标准(质量)为准绳,以学术研究的价值体现(利益)为导向的举术价值体系,实现学术的“真”、“善”、“美”、“利”的统一。在价值学视境的横向维度坚持“青年教师个体学术价值观(理性)-学术共同体的学术价值观(合作)-社会层面的学术价值观(独立)”相统一;在价值学视境的纵向维度坚持“知(学术价值认知)-情(学术价值情感)-意(学术价值意志)-行(学术价值践行)”相融合的学术价值观框架。以此确立一个以学术价值的本质、认知、意识、内化、外化为五大支点的学术价值观体系。


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