收藏本站
收藏 | 手机打开
二维码
手机客户端打开本文

教学利益研究

刘伟  
【摘要】:利益是人类活动的动因,教学是利益存在的活动,只有正视教学利益的存在,促进教学活动主体合理教学利益的生成和实现,才能实现教学活动中人的主体性发展,体现教学活动真正的价值。于是,什么是教学利益、教学利益与教学价值和教学效率是怎样的关系、如何通过教学利益的生成和实现来促进人的主体性发展等就成为值得我们深入探讨的问题。本研究以效率学为理论支点,综合运用文献研究、比较研究和博弈模型等方法,对教学利益规律进行了系统而深入的探讨。 全文共分七个部分: 第一部分导论。我国教学实践深受社会本位思想的影响,教师和学生沦为实现社会需求的工具,在教学活动中难以体现其独立的人格和意志,教学活动对师生的发展实质上是一种“被发展”。这种状况违背了师生的意愿,未能反映人与教学活动及教学活动中主体与客体间的真实关系,背弃了教学活动发展人的本真。教学是人为性的活动,更是为人性的活动,要实现教学活动对人的发展,就必须尊重师生在教学活动中的正当利益,采取正确措施生成并实现师生的教学利益。因此,探讨教学活动中的利益关系和利益规律,对于提高教学效率,实现人的主体性发展,创造和实现教学活动的核心价值是非常必要的。 第二部分教学利益的内涵解析。利益普遍存在于人类一切社会活动之中,其本质是一种关系,是客体的存在和变化满足主体生存和发展需要的关系。利益主体、利益主体需要、利益客体和利益活动是内在规定利益关系的四个维度,是利益关系不可或缺的基本构成要素。教学利益是教学活动中客体的存在和属性满足师生生存和发展需要的关系。教学利益不是实体的内容或属性,只能以关系的思维去认识和理解。教学利益没有固化的、静态的质,其表现为师生生存和发展需要满足的过程和结果。师生、师生需要,教学活动客体及教学活动是构成教学利益的四个基本要素。教学利益关系的实质是师生的发展。教学利益主要是精神文化类型的利益。教学利益具有主体性、发展性、整体性、阶段性、工具性和滞后性等特点。 第三部分教学利益的价值审视。本部分在剖析价值本质的基础上揭示了价值与利益、教学价值与教学利益间的密切关系。从联系上看,利益和价值都与主体、客体、主体需要、活动等因素密切相关,都是人活动开展的动因,是主体人格的双重属性。从区别来看,利益是价值的下位概念,利益和价值在性质和描述的出发点上都存在区别。对于教学活动而言,其根本价值是实现人的主体性发展,而实现这一价值的根本途径是师生教学利益的生成和实现。 第四部分教学活动的核心利益。教学利益有着丰富的内容,但主体性发展无疑是当前师生的核心教学利益。其一,由人的本质属性所决定。人的主体性为其主体性发展提供了基本条件,主体性发展是人自我发展的本能追求、受人的本性所驱动。其二,由教学活动的性质所决定。无论是教学活动的本质、根本价值都必须立足于人的发展。我国当前教学活动的总目的是人的全面发展,主体性发展是人全面发展的核心。其三,由教学利益的性质和特点所决定。需要是利益关系形成的基础和前提,需要是利益关系实质的外在表现形式,需要的性质体现了利益关系的性质。主体性发展是师生教学活动中最主要的需要。事物特点是其内容本身基本属性的体现和反映,对于教学利益来说,确证主体性是其核心特点反衬了主体性发展在教学利益中的核心地位。其四,由当前教学利益的实际状况所决定。当前教学实践中师生被发展的状况反映了其教学利益被严重损害的事实。因此,以主体性发展为师生核心教学利益把握住了我国当前教学利益的主要矛盾,也符合我国教学利益的性质和发展趋势。 第五部分教学利益的理论支点。提高教学效率是教学利益背后的推动力量。首先,效率追求是人类活动的本性。活动是人类存在和发展的方式,对效率的追求是人类活动的本性,正是在活动效率的提高和进步中,人类社会实现着不断的进步和发展。其次,教学活动同样在本性上充满着对效率提高的渴望,要实现教学目的,要实现教学对人的培养和对社会发展的促进作用,唯有不断提高教学效率。再次,教学利益活动同样体现着对效率的追求。教学效率的提高是教学利益的根本推动力量。具体来说,教学利益的效率追求源于教学活动主体对发展的渴望,教学利益对教学效率的追求是实现教学公平的要求,教学效率的提高是追求和实现教学利益的根本手段,主体性发展是提高教学效率的核心目标和内容。 第六部分教学利益的生成。具体教学活动中教学利益的生成由多种因素共同决定。其既要经由教学利益主体有意识的选择,也要受教学利益客体及其属性的影响,更离不开教学本身过程和环节的制约。总之,具体教学利益内容是在复杂教学利益因素系统作用中生成的。具体而言,其一,师生是教学利益的主体,是教学利益生成过程中的关键因素。师生作为教学利益主体的状况将直接影响教学利益的生成。其二,师生在教学活动中的需要是师生教学利益生成的基础,教学需要的多样性决定了教学利益的多样性,教学需要对教学利益具有指向性。其三,教学利益客体是师生教学利益生成的对象,是师生需要的对象,也是师生认识和实践的对象,正是基于这种对象性关系的存在,主体的教学利益才可能生成。其四,教学活动是教学利益的主体内容,教学活动是沟通教学利益主客体之间的桥梁和纽带,教学利益只可能在教学活动中生成。其五,除了教学利益基本要素外,教学利益主体理性水平也影响和制约着教学利益的生成,使教学利益的生成表现出不同的质量和状态。其六,主体性发展教学利益的生成是教学利益生成的核心内容。师生主体性发展需要是其主体性发展教学利益生成的关键,教学利益客体是师生主体性发展教学利益生成的外部推动力。 第七部分教学利益的实现。教学利益的生成只是教学利益关系建立的第一步,教学利益生成后的实现,以及新的教学利益关系的生成和实现,如此情况下的新质对旧质的不断更新递进、循环往复才能体现教学利益关系的全过程。教学利益的实质体现为师生的发展,这种发展即为师生教学利益的实现。教学利益的实现需要具备一定的条件,它是由主体、客体以及中介等共同构成的条件因素系统,只有确保该条件因素系统在整体上的合理构成和相互作用,才能有效促进师生教学利益的实现。教学利益实现的标准是衡量师生教学利益实现的依据,从教学利益的主体、内容、过程和质量等角度审视,教学利益的共赢、均衡和最优化是衡量师生教学利益实现的三个最为重要的标准。三个标准是你中有我、我中有你的辩证统一关系,共同构成了师生教学利益实现的标准体系。师生教学利益的实现必须借助一定的路径,通过一定的形式和手段来实现,最基本的路径有三个即构建师生教学利益共同体;建立并完善师生教学利益表达机制;提高教学效率。其中提高教学效率是实现师生教学利益的根本路径。师生教学利益的实现还必须采取一定的策略,从提高教学效率的角度,结合教学活动的速率、结构、组织、效能和环境等角度和因素来考虑,实现师生教学利益的基本策略有合理把握教学节奏和速度、形成良好的教学秩序、有效的教学分工与协作、教学效能感的培养和激发、理性应对教学压力和竞争等。 本研究的创新体现在:第一,选题上有新意。首次从利益的角度对教学活动进行了系统而全面的探索,对教学如何促进师生的主体性发展进行了全新而又大胆的尝试。第二,内容上有创新。以效率学为理论支点,揭示了教学利益、教学效率及师生主体性发展的内在关系,提出了主体性发展是师生的核心教学利益,揭示了教学利益的生成机制及其实现的路径和策略。第三,方法论有创新。将博弈论引入到教学利益的研究中,用博弈模型的方法分析了教学利益的博弈过程。


知网文化
【相似文献】
中国期刊全文数据库 前20条
1 蔡言;必须转变知识本位的教学观——读《手脑并用 发展思维》的断想[J];湖北教育(教学版);1999年03期
2 李莉;在现代数学教学观指导下的微格教学实践探索[J];数学教育学报;2001年01期
3 路宝云;从传承性教学观到建构主义教学观[J];科学课;2002年05期
4 陈宽安;创新教育下的政治课“教学观”[J];思想政治课教学;2003年05期
5 杨丽茹;建构主义教学观的要素、内在机制及主要特征——一种符号学的视角[J];外国教育研究;2003年12期
6 赵振杰;后现代知识观的教学诉求[J];当代教育论坛;2004年06期
7 周明星,陈豪好;职业教育人才观、教学观和质量观探析[J];职教通讯;2005年07期
8 刘朝霞;;“讲授法”之我见[J];文教资料;2006年06期
9 王笑一;;不同教学观及其在体育教师专业发展中的功效[J];南京体育学院学报(社会科学版);2006年02期
10 郑太年;;知识观·学习观·教学观——建构主义教育思想的三个层面[J];全球教育展望;2006年05期
11 李继颖;孙秀云;;多元智能理论视野下新的教学观的确立[J];科学大众;2007年06期
12 关丽娟;王君;;试析高职教育教学价值观[J];辽宁高职学报;2008年03期
13 吴兴民;;对新课程改革人本理念的认识[J];法制与社会;2008年20期
14 王英辉;;新世纪高校人才观与教学观的思考[J];时代教育(教育教学版);2008年08期
15 冯丽芳;;新课程改革与历史教师教学观及教学实践的改进[J];科教文汇(上旬刊);2008年08期
16 张志泉;;基础教育中英语教学突出问题及其对策探究[J];南通大学学报(教育科学版);2008年04期
17 李镌钊;;也论高中文理分科[J];华章;2009年01期
18 高翔;张伟平;;自组织方法论视域下的教学研究[J];教育科学论坛;2009年04期
19 杨红丽;;浅析信息时代的大学教学观[J];内江科技;2009年05期
20 李宪勇;徐学福;;试论教学观的历史嬗变[J];大学教育科学;2009年03期
中国重要会议论文全文数据库 前10条
1 俞雅萍;;现代生物化学与分子生物学的教学观[A];华东六省一市生物化学与分子生物学会2003年学术交流会论文摘要集[C];2003年
2 高凌飚;;中学理科教师的教学观对学生学习的影响[A];第九届全国心理学学术会议文摘选集[C];2001年
3 王腾飞;杜锦丽;;建立大扶放教学观 推进素质教育[A];跨世纪园丁工程论丛[C];2000年
4 孙芸;王济奎;孙伟民;;论创新教育中教师的角色创新[A];中国建设教育协会2002年立项研究课题论文集[C];2003年
5 王加林;陈红平;;论成人职业教育的学员特征及其教学观[A];2009年中国成人教育协会年会论文集[C];2009年
6 叶宝瑞;隋允康;;“主观发现教学观”在课堂教学中“由源投影法”的实现[A];2005年全国高校非物理类专业物理教育学术研讨会论文集[C];2005年
7 冯秀芳;李兴莉;;钱伟长先生的教育思想及其实践[A];第三届全国力学史与方法论学术研讨会论文集[C];2007年
8 王金平;;多媒体技术与《新编大学英语》的精读教学[A];全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集[C];2004年
9 孙大烈;;新时期教学观及教学法探讨——黑龙江省高等教育学会“十五”规划课题研究报告[A];高教改革研究与实践(上册)——黑龙江省高等教育学会2003年学术年会论文集[C];2003年
10 刘艳;杨洪;袁开国;;地理高考命题的变化对中学地理教师教学观的冲击与重建[A];中国地理学会2006年学术年会论文摘要集[C];2006年
中国博士学位论文全文数据库 前10条
1 王爱菊;走向主体间性的生存——教学冲突研究[D];山东师范大学;2010年
2 皮军功;幼儿生活教学论[D];西南大学;2011年
3 刘伟;教学利益研究[D];西南大学;2012年
4 周杰;倾听教学研究[D];华东师范大学;2012年
5 吴晓玲;走近教学想象力[D];南京师范大学;2008年
6 王敏;走向生命观照的美的教学观[D];南京师范大学;2003年
7 郭红霞;教学工程师研究[D];陕西师范大学;2011年
8 杨丽;本质主义、反本质主义教学理论批判及另一种发展的可能[D];哈尔滨师范大学;2012年
9 洪頵;“天人合一”和谐教学观下的课堂生态研究[D];湖南师范大学;2013年
10 郑和;追寻生命的教学观[D];南京师范大学;2008年
中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 朱江华;新课改背景下哈密地区高中教师教学观的调查研究[D];新疆师范大学;2011年
2 王伟;怀特海过程哲学视野中的教学观[D];哈尔滨师范大学;2011年
3 黄显凤;高中语文教师教学观与课堂教学行为关系之个案研究[D];西北师范大学;2013年
4 刘永杰;初中教师的教学观研究[D];山西师范大学;2014年
5 丁亮;基于教学实践文本分析的教师探究教学观现状研究[D];首都师范大学;2013年
6 朱建萍;X县农村小学教师教学观研究[D];东北师范大学;2013年
7 冯锭;高中英语教师教学观与信息技术在课堂教学中的应用研究[D];湖南大学;2013年
8 陈冬梅;新课程国家实验区教师教学观调查及其结果的运用研究[D];华南师范大学;2004年
9 邵江婷;胡明道学长式教学探析[D];福建师范大学;2012年
10 朱玉成;科学教育的新视野:社会性科学议题教学[D];吉林师范大学;2013年
中国重要报纸全文数据库 前10条
1 孙宇;新课改背景下呼唤“体验与合作”教学[N];玉溪日报;2011年
2 罗敏江;多元教学观[N];中国教师报;2003年
3 甘泉县道镇中学 闫春林;师生情绪在教学中的作用[N];延安日报;2010年
4 刘文霞 白银区第十二小学;我的习作教学观[N];白银日报;2010年
5 王和平;创新教育的教学观[N];中国信息报;2011年
6 确山县盘龙镇中心校 张志国;教师要树立素质本位教学观[N];驻马店日报;2005年
7 山西襄汾县汾城南西城学校 王会琴 山西襄汾中学 李文钰;做合格的教学设计师[N];山西科技报;2007年
8 朱金贵 余薪宇;浅谈学生创新精神的培养[N];黔西南日报;2011年
9 见习记者 刘佳 通讯员 陈君;合作、互动,让师生爱上课堂[N];天津教育报;2010年
10 ;课改·课程·课堂 感动·感想·感悟[N];天津教育报;2011年
 快捷付款方式  订购知网充值卡  订购热线  帮助中心
  • 400-819-9993
  • 010-62982499
  • 010-62783978