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幼儿园数学教学活动中的教师提问研究

张小巧  
【摘要】:提问是教师组织教学的重要手段和形式,是实现有效教学的重要手段和方法,幼儿园数学教学活动中的教师提问能有效地激发幼儿数学思维的积极性和主动性,促进幼儿数学初步的抽象能力推理能力的发展,发展幼儿思维的敏捷性和灵活性。然而通过对研究的梳理,发现当前幼儿园数学教学活动中教师提问存在很多的不足,现状不容乐观。因此,提高幼儿园数学教学活动中教师的提问水平,是启迪幼儿数学思维,激发幼儿数学兴趣,促进幼儿园数学教学质量和提升幼儿教师专业发展水平的关键所在。 基于此,本研究围绕幼儿园数学教学活动中的教师提问,采用目的性随机抽样的方法,选取了A市B幼儿园为样本,深入其数学教学活动真实的情境中进行为期3个月的研究,并且针对性的选取了大中小三个年龄班,以三位教师为研究对象,共计15次数学教学活动,综合运用非参与式事件取样观察法、访谈法从教师提问的类型、提问的性质、提问的语言表述、提问的难度、提问的时机、提问的对象、提问的形式和教师的应答几方面,来考察和研究幼儿园数学教学活动中教师提问的现状。 研究的内容分为四部分:第一部分为引论;第二部分为幼儿园数学教学活动中教师提问的结构和特征,第三部分为幼儿园数学教学活动中教师提问现状与问题分析;第四部分为导致幼儿园数学教学活动中教师提问的原因分析;第五部分为促进幼儿园数学教学活动中教师提问水平的对策建议。第六部分为结论与反思。 研究发现,幼儿园数学教学活动中教师提问多流于形式,数量多,质量低;教师提问偏重数学答案的正确性,忽视提问对幼儿教育性;教师提问数学语言缺乏科学性;教师忠实执行预设,提问时机把握不足;教师对幼儿回答的应答笼统不具体,缺乏实质性平等的对话;教师提问整体上偏易,问题间的逻辑顺序缺乏纵向的深入。 针对上述问题,本文探讨了影响因素有:幼儿教师不科学的教育观念;教师教育经验与教学机智的缺乏;教师数学知识与学科教学知识的不完善;教师对环境的把握不足;对幼儿数学知识经验的把握能力不足。 本文从提出了相应的对策和建议:提高教师数学科学的专业素养;树立正确科学的数学教育观念;提高教师的教学能力,提高数学教学设计、实施水平;重师幼对话,创设良好心理环境.。


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