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中国大学生英语笔语中的主位和主位推进研究

韦静  
【摘要】:主位和主位推进对于讲话者/写作者在建构话语的过程中顺利地将信息融入语篇上下文起着至关重要的作用。主位是话语的出发点,是讲话者要讨论的话题;主位后面是述位,述位是对主位的发展。随着语篇逐步展开,前后句子的主位和主位,述位和主位,主位和述位之间发生联系,这些联系被称为主位推进。主位和主位推进也对语篇的连贯性—即听者或者读者所感知到的书面或口头文本的逻辑联系—具有重要意义。研究指出,英语学习者在主位和主位推进的使用方面还存在很多问题,主要表现为过多或者过少地使用某些主位或主位推进。研究同时指出,合理、清晰地使用主位和主位推进是提高学习者英语语篇连贯性的重要保证,因此,许多学者认为主位和主位推进应该成为英语教学内容的一部分。然而,现有的关于论证主位和主位推进的培训是否能够影响、如何影响英语学习者主位和主位推进使用的实证研究还非常有限;在英语教学中如何进行主位和主位推进培训的具体建议、开发主位和主位推进教学材料的研究也寥寥无几。 本研究旨在探究主位和主位推进培训对于中国大学生英语笔语中主位和主位推进使用的影响。本研究首先对中国大学生在英语作文中使用主位和主位推进的情况进行了描述,然后对中国大学生进行主位和主位推进的培训,之后分析中国大学生培训后在英语作文中使用主位和主位推进的情况,并将其与他们培训前的主位和主位推进的使用情况进行对比。本研究中使用的主位和主位推进培训材料是结合以往研究成果和系统功能语法理论自行开发的。培训结束后,中国大学生就培训内容的难度、有用程度等内容填写了一份调查问卷。本研究是准实验研究,采用定量和定性研究方法相结合的方式。研究对象包括两个班的中国大学生和一个班的美国大学生。两个班的中国大学生一个班被分配为实验组,一个班为控制组,美国大学生为本族语者组。在对实验组进行培训前,实验组和控制组的中国大学生都在规定时间内按照规定题目完成了英语写作任务,这些作文被用作中国大学生培训前语料。美国大学生也在规定时间内按照规定题目完成了英语写作任务,这些作文被用作本族语者语料。然后实验组接受了为期十周的主位和主位推进培训。培训结束后,实验组就规定题目在规定时间内完成了第二次英语写作任务,这些作文作为实验组培训后语料;与此同时,没有接受培训的控制组也就规定题目在规定时间内完成了第二次英语写作任务,这些作文被用作控制组语料。最后,笔者对所有的实验组培训前语料、实验组培训后语料、控制组语料和本族语者语料进行了主位和主位推进的分析,也对实验组提交的调查问卷的数据进行了定量和定性分析,并以此为依据判断主位和主位推进培训在中国大学生英语笔语中主位和主位推进的使用方面所产生的影响。 研究结果显示主位和主位推进培训对于中国大学生的主位和主位推进的使用在以下方面具有积极作用:语篇元功能之人际主位,主位标记性之有标记主位,以及主位推进之阶梯型主位推进、放射型主位推进和新主位。其中阶梯型主位推进和新主位的使用在实验组培训前和培训后的语料对比中呈现出显著差异;阶梯型主位推进在实验组培训后语料中的使用与本族语者语料中的使用达到一致;有标记主位、人际主位和放射型主位推进的使用在实验组培训后语料—本族语者语料的对比中所发现的差异明显小于实验组培训前语料—本族语者语料的对比中所发现的差异。以上发现说明中国大学生在培训后的英语作文中,语篇元功能之人际主位,主位标记性之有标记主位,以及主位推进之阶梯型主位推进、放射型主位推进和新主位这五个方面的使用更加接近本族语者、或者和本族语者的使用达到了一致。此外,本研究对中国大学生培训前的英语作文进行的分析发现中国大学生在主位和主位推进的使用方面偏离本族语者的主要表现为过多使用语篇元功能之人际主位和语篇主位下面的连接附加语、主位标记性之有标记主位、主位推进之新主位和上下文主位,以及过少使用主位推进之阶梯型主位推进和放射型主位推进。其中人际主位的过多使用主要是因为过多地使用了表达“意见”和“劝说”的情态附加语和语气标记主位;有标记主位的过多使用主要是因为过多地使用了表达“方式”和“情境”的附加语;连接附加语的过多使用则是因为过多地使用了表达“时间”、“附加”和“转折”的附加语。本研究也对实验组的中国大学生培训结束后填写的调查问卷进行了定性和定量分析,该分析结果从实验组中国大学生对培训内容的主观感知方面对以上发现提供了补充证据。最后,作者就本研究在教学方面和研究方法方面的启示以及本研究的局限性进行了讨论,并提出了下一步研究的方向。


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