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小学课程建设中的教师群体课程审议研究

马瑞园  
【摘要】:课程建设是一项系统性工程,是包含课程设计、课程实施、课程评价和课程管理在内的一系列课程事件。课程建设不应该只是学科专家和学校管理层的责任,更是学校一线普通教师群体的分内之事。课程建设不仅是学校课程体系完善的窗口,更为教师群体的专业化发展搭建广阔平台。在课程建设的一系列事件中,作为课程建设主体的教师群体,既要充分运用又要部分摒弃既定的教学风格和课程理解,同时又要尝试学习新的概念图式。因此,教师群体参与课程建设的过程,不仅是已有知识结构的变革过程,更是自身观念的革新过程,是对教师群体更高层次课程能力的提升。课程审议作为一种“实践艺术”,在学校课程建设实践中应势而生,是教师群体实际参与课程建设的必然诉求。课程建设中的教师群体审议体现在课程建设的方方面面,教师群体将以课程主体的角色与学校管理层就课程问题共同展开协商、分享权力、共享决策。教师群体将在不同程度上参与到学校的课程管理,从而生发出一种被认可、被关注的“主人翁”式责任感,意识到学校课程发展与自身命运紧密相连。教师群体课程审议体现出一种“合作”本质,由“教师群体”逐渐向“共同体”延伸。通过课程审议,教师群体将以更加开放的姿态切实融入到课程建设,在不断反思的同时,实现学校课程体系的“再优化”。在研究中,教师群体参与到学校的“课程建设”,在更大程度上聚焦于学校的“课程开发”视角。因此,在教师群体针对学校课程开发的审议实践中,将更多地关注于“教师群体究竟是怎样针对课程开发展开审议的”,即“具体审议了什么”以及“究竟是一个怎样的审议过程”。研究采用案例分析方法而展开,在对已有资料分析基础上,辅助以观察和访谈。通过对历史资料、观察或访谈所得素材的整理归纳,剖析学校教师群体在课程建设过程中参与课程审议的实然状态。首先,通过文献法以及对历史文本的分析,探索学校教师群体课程审议的基本概况。这一部分主要包含两个方面的内容,即学校教师群体课程审议的开展背景和学校对“教师群体课程审议”的实际理解,以及教师群体课程审议的组织形式和具体的责任分工等。其次,进入到研究的重点和难点,即教师群体究竟以一种怎样的姿态参与到了课程审议中。主要包含两大方面:在课程建设过程中,教师群体审议了什么?怎样展开审议的?通过对学校课程审议的实际观察和对教师的访谈,再现教师群体课程审议情境,具体呈现出教师群体课程审议的整体面貌。最后,针对教师群体课程审议提出反思。这一部分重点从课程审议中教师参与度和教师课程权力方面具体展开。研究希望通过详细的实例分析,为今后初步准备开展教师群体课程审议制度的小学校提供审议内容和审议操作上的些许借鉴。


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