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他者理论视角下的师生关系研究

刘渝兰  
【摘要】:师生关系是教育过程中最基本的关系,良好的师生关系既有利于教师与学生的共生共长,又有助于教学工作的有效落实。而不论是在已有的师生关系的理论研究中还是落实教学工作的教学实践中,师生关系先是受主体性哲学的关照陷入主客对立的对象化思维,后又在主体间性哲学的指导下走向师生间的同一化并受到经济与政治的侵蚀,从而形成表面上的平等对话与实质上的同一与冲突。随着学科交叉研究的不断深入,从不同的研究视角来剖析重构师生关系已然成为当下师生关系研究的新趋势。他者理论不同于主客对立的主体性哲学与以“为我性”为根基的主体间性哲学,为师生关系的研究提供了新视角。他者理论是本文的核心理论,本研究对他者理论进行了详尽且全面的认识与把握,并以此关照师生关系,构建他者理论视角下的师生关系样态。首先对他者理论的形成及其内容进行全面的把握,分析其关照师生关系的适切性。在此基础上对他者理论视角下的师生关系的内涵进行解读,厘清他者理论视角下的师生关系中教师与学生的角色,提出他者理论视角下的师生关系在现实教学中的实现途径。他者理论的形成、内容及其关照师生关系的适切性方面,他者理论源于对消解差异性与追求同一性的反抗,列维纳斯以他者绝对的外在性为切入点,力图超越西方传统哲学,尤其是胡塞尔以及海德格尔的哲学,实现伦理学取代本体论哲学成为”第一哲学”。他者理论强调内在伦理责任,强调自我与他者间的差异性,强调异质性时间,主张自我与他者是非对称的伦理关系,以他者理论所强调的关怀基础之上“为他性”的内在伦理责任替代师生关系现存的基于个人利益的外在责任可减少师生间冲突促进和谐伦理责任型师生关系的形成;以他者理论维护彼此间差异性取代师生关系现存的“向我性”的唯我论回归,可促进师生间个性化与多元化发展;强调异质性时间,教师关注学生当下的需要,满足学生当下的需求,促进学生当下的发展,不再如当前以单纯追求高分、高升学率,为了学生遥远的未来牺牲当下为代价;他者理论强调自我与他者间的不对称性而非不现实的完全对称的理想化师生关系,总的来说,他者理论对解决当下师生关系现存问题具有启发意义,他者理论适用于关照师生关系。基于他者理论关照师生关系的适切性分析,构建他者理论视角下的师生关系样态,解读师生关系的内涵。他者理论视角下的师生关系关切他者、承认并尊重他者的差异性,强调自我对他者的内在伦理责任,本质上是一种伦理责任关系。他者理论视角下的师生关系包括互惠共进的教学关系、多元包容的人际关系、民主和谐的组织关系、非对称的情感关系。非同一性与非对称性、内在伦理性、时间异质性、师生共生性是其主要表征,即时性、多元化与内在伦理性是其价值取向。在此基础上归纳出他者理论视角下的师生关系的三个发展阶段及其对应的三种他者理论视角下的师生关系的类型。师生从相遇到接近再到亲近,呈层层递进之态,而这三个发展阶段对应着三种他者理论视角下的师生关系类型,它们分别是:内在伦理责任型师生关系,关怀型师生关系与奉献型师生关系。在对他者理论视角下的师生关系的内涵解读的基础上,厘清他者理论视角下的师生关系中教师与学生的角色。在他者理论视角下的师生关系中,学生作为他者且具有绝对的他异性,教师是一切学生的倾听者,是差异性的守护者,是多元文化的理解者,是学生的伦理责任者。基于他者理论视角下的师生关系的样态及角色分析,提出他者理论视角下的师生关系在现实教学中的实现途径。第一,自新:教师重建对自我的理解,教师是学生的教师,教师因学生的存在而存在,其主体性在与学生交往的过程中得以构建;第二,正视:教师要正视学生他异性的存在,促进学生的个性化、教师与学生间、学生与学生间的多元化发展;第三,关注:教师应关注学生的当下需求,满足学生的当下需要,从而促进学生的当下发展;第四,转向:教师对学生承担内在伦理责任,师生间走向关怀的伦理关系,由此形成他者理论视角下的师生关系。他者理论用于关照师生关系的启示及反思方面,他者理论强调教师对学生的内在伦理责任,强调每个学生都是独立的个体,具有异质性,师生间是非同一、非对称的关系,并从学生的异质性推导出时间的异质性,强调对学生当下时间的关怀,不以牺牲现在为代价等皆给师生关系的构建带来了新的启示。同时,它也存在值得商榷之处,他者理论主张的自我对他者承担无限且单向度的责任表现在他者理论视角下的师生关系中教师对学生承担无限且单向度的责任,对于构建师生关系具有不现实性,如何找到二者间的平衡点是本研究下一步需要思考的问题。


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