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智慧课堂教学行为评价的指标体系构建

李采  
【摘要】:教学过程应该是学生智慧不断生成的过程,每一堂课都要在恰当的教育教学策略的引领下,让学生感受智慧的洗礼!在智慧课堂的理念贯彻于每间教室的同时,有针对性的评价确略显缺乏。基于有效的评价需要合理的指标,本文主要研究工作及成果如下:首先,本文对国内外的相关研究现状进行了综述,并对智慧课堂、课堂教学行为等概念进行了界定。指出智慧课堂是以完善学生的人格成长,促进学生的智能发展,通过信息技术在课堂中的智能化运用,提高学生的综合素质为目标的数字化的新型课堂形态。其次,本文研究分析了智慧课堂教学评价的作用与原则。提出了教学评价产生于教学的需要,现代教学尤其需要教学评价等观点;认为教学评价具有诊断、调节、引导等功能,并指出其基本原理是为教学活动系统开设了一个信息反馈的回路;指出对于智慧课堂教学评价来说,主要的关注点包括:教师智慧课堂教学能力、学生智慧课堂学习能力、智慧课堂教学媒介质量3个方面,并将这三个方面作为智慧课堂教学行为评价的指标体系的一级指标。再次,本文基于德尔斐调查法,建立了智慧课堂教学行为评价的指标体系。在介评了德尔斐调查法的起源、原理、特点、要求以及对课堂教学行为评价指导意义的基础上,通过两轮调查、统计分析与指标修正,最终得出了智慧课堂教学行为评价的指标框架。在第一轮调查中,涉及一级指标3个、二级指标15个,根据50位专家学者、教研员、一线教师反馈,删减更正了3个二级指标;在第二轮调查中,通过将第一轮的结果反馈给调研对象,并涉及全部的指标体系,根据被调研者的反馈及多次座谈交流,修改了2个二级指标,删减更正了6个三级指标。并根据调查打分的情况,拟定了各指标的权重,最终得到了行为指标研制的框架成果。最后,本文对智慧课堂教学行为评价指标进行了解析,研制了具体的评价工具表格,并在具体的课例中进行了应用。对聚焦学科素养提高、目标多样具体可测、教材本质把握准确、教学内容组织合理、思路符合学生认知等各三级指标进行了解析,进一步厘清每个指标的内涵指向,进一步提升指标框架的可用性。阐明了指标体系运用的具体流程与要求,研制了“智慧课堂教学行为教师自评表”、“智慧课堂教学行为他人观察表”、“智慧课堂教学行为诊断分析表”3套工具表格,并通过具体课例进行了实践应用。本文的创新点在于,一方面针对当前新兴的智慧课堂,构建了配套的教学行为评价指标体系,提供了评价的理论支撑;另一方面将构建的指标体系,进行了具体的实践运用,研制了相应的评价工具,进行了评价的实践探寻。


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