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高中英语课堂沉默现象调查研究

唐芳倩  
【摘要】:高中英语课堂是学生学英语的重要地方,课堂上学生的参与度对学生综合英语水平的提升是极为重要的。然而,笔者通过听课和教学实践发现,在实际的高中课堂教学中,区县中学英语课堂普遍出现沉默现象。我国学者根据沉默的功能,将沉默分为积极沉默和消极沉默,而本研究重点是消极的课堂沉默,表现为英语课上学生几乎很难开口说英语,也不愿意主动举手参与课堂讨论和分享。一般情况下,课上英语老师提出问题,学生基本是不予理会。无论学生是知道答案或是不知道,他们都闭口不言,也不会举手回答。因此,课堂总是呈现老师一个人独自表演的场面,这种情况通常使得老师慢慢失去讲课激情,学生学习热情也渐渐消退,其消极影响不言而喻。因此,探讨高中英语课堂沉默现象的原因和解决策略有着重要意义。本研究基于国内外关于课堂沉默的研究为基础,以建构主义理论和互动理论为指导开展研究。笔者从重庆市区县萱花中学的高一平行班英语课堂里,分析学生英语课堂沉默的现状、多种原因以及改进策略。预期达到的目标是找出高一平行班00后学生英语课堂沉默多种原因,然后从学生、老师、家庭、学校等方面深入剖析,找到解决他们课堂沉默的对应策略。在本论文中,笔者研究调查和分析了三个主要问题:1、我国高中英语课堂沉默现状如何?2、引起高中英语课堂沉默现象的主要原因有哪些?3、应对高中英语课堂沉默现象的策略有哪些?实验前,笔者对随机抽取的四个班进行了第一次问卷调查和持续的随堂观察,作为实验前测。实验的两个月里,笔者通过听课和访谈继续了解应对策略在各个主体身上的实施情况,并进行监督。实验结束时,在四个班进行了第二次问卷调查,作为实验后测,了解应对策略的适用效果。通过文献研究、问卷调查和课下对学生们还有几位英语任课教师的访谈以及笔者的课堂观察记录,基本上完成了对以上三个问题的调查和分析。首先区县高中学生课堂沉默现象是普遍存在的,这与学生自身、英语教师、学校和家庭有着直接的密切联系。很多学生都认为自己的课堂沉默行为会直接阻碍自身英语学习成绩的提高,然而大家都盼望自己能在一个气氛活跃的积极的英语课堂里学习。实验研究表明,造成高中英语课堂上的学生沉默现象的原因有以下几个。即:学生们的学习动机消极且功利性严重;学生爱面子心理;学生从众心理;学生惧怕课堂心理;课前预习准备不够充分;课堂学习状态不佳;教师教学风格单一;教师提问技巧缺乏;教师课堂反馈无效;师生关系不够融洽;学校不重视英语活动的开展;学生课堂座位安排不当;家长对学生的英语学习不够支持;家庭英语学习氛围缺乏等。最后对于学生沉默的以上主要原因,笔者提出了相对应的解决策略:对症下药。学生要端正自己学习的动机,从内心真正地喜欢学英语本身。还要摒弃一些消极的课堂心理暗示,不怕答错,不怕嘲笑,敢于展示自己的独特,享受课堂本身;英语老师要想方设法地创造一个持续积极活跃的课堂氛围;加强关注学生的情感和心理想法;发展良好和谐的师生关系;教师需要不断地学习来提高自身综合素质,与时俱进地提升备课讲课水平;学校需要从资金上人力上加大对英语学习相关活动的支持,从而营造出全校积极学英语说英语的良好风气,改变课堂长期不合理的座位安排;家庭增加对学生英语学习的正面引导和支持,提升学生对英语学习的重视度等等。笔者将这些策略运用于四个实验班的实际教与学的过程中,两个月后,四个实验班的课堂沉默现象有明显改善。四个班较同层次的其他班的英语课堂更积极活跃,课堂表现整体更佳。


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