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高校课程思政教学评价指标体系构建研究

郑宇航  
【摘要】:十九大的顺利召开昭示着中国特色社会主义进入了新时代,新时代的到来将高等教育的发展提到了前所未有的高度。进入新时代,培养什么人、如何培养人及为谁培养人成为中国高等教育必须回答的根本问题。2018年5月2日,习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话明确指出:“古今中外,每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的,世界一流大学都是在服务自己国家发展中成长起来的。我国社会主义教育就是要培养社会主义建设者和接班人。”这一讲话为我国高等教育的发展指明了方向,那就是要坚持把“立德树人”作为高等教育的根本任务,培养有知识、有能力、有正确的世界观、人生观和价值观,能够承担其民族复兴大任的时代新人。在这一时代背景下,“课程思政”应运而生。“课程思政”不仅符合当今时代思想政治教育要求,也符合以人为本、立德树人的根本要求。通过对相关文献进行梳理发现,目前国内外学者对课程思政的育人功能持肯定态度,并围绕该话题进行了一系列的研究。国内学者在课程思政的内涵、课程思政实施的路径、高校教师课程思政的能力以及课程思政教学评价几方面已有一定的研究成果,但是也有不足:课程思政教学评价的研究相对来说还比较少,尤其是硕博论文中尚未对课程思政评价进行过深入探讨,且多以思辨论述型为主,实证研究较为匮乏。课程思政教学评价是提高课程思政教学质量的重要抓手。为进一步提升高校课程思政教学质量,实现课程思政与教学的深度融合,参考前人课程思政教学评价的相关研究成果,以相关政策、法规为指导、以人的全面发展理论为理论基础,初步构建了3项一级指标,25项二级指标构成的高校课程思政教学评价指标体系,在此基础上进一步形成《高校课程思政教学评价指标体系重要程度问卷》,以高校教师、全日制本科生为调查对象,开展实证研究。首先经过两轮专家咨询,初拟指标体系修改后包含3项一级指标,24项二级指标;接下来,通过对收回的129份教师问卷及274份学生问卷进行信、效度检验、因子分析、方差分析对问卷进行检验与修正,最终确立了由3项一级指标21项二级指标构成的高校课程思政教学评价指标体系,并给出了指标权重。研究结果表明,高校课程思政教学评价指标体系问卷具有良好的信效度。第一轮专家咨询发放30份问卷,实际收回25份问卷,专家积极系数为0.83;第二轮专家咨询发放25份问卷,实际收回25份问卷,专家积极系数为1,总的来说,两轮咨询中专家都表现出了对构建高校课程思政教学评价指标体系的高度关心。专家权威系数C为0.74,说明咨询结果具有可靠性。师、生问卷的信度指数都在0.9以上,KMO值均在0.8以上,总的来说,指标体系具有一定的稳定性。为验证高校课程思政教学评价指标体系的适用性,分别从师生的角度对量表进行了差异检验,结果发现该评价指标体系总体上适用于评价不同高校类型、不同专业的课程思政教学质量,具有一定的跨样本性。为获得师生两个群体的共同意见,运用帕累托法则确定指标权重,发现师生均高度强调社会责任感的养成;重视职业道德规范和核心价值观的内容;推崇案例剖析教学法。最后根据指标权重归一化处理结果,制定了高校课程思政教学评分表。构建高校课程思政教学评价指标体系有助于引导师生转变教学理念、创新教学内容和方法,提升课程思政教学质量;同时也为高校课程思政教学评价提供了一种可借鉴的量化工具。


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