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初中生学习自我控制特点的研究

张灵聪  
【摘要】: 第一章问题与思考。学习自我控制表现为:自觉学习专心学习,控制干扰学 习的情绪;排除与目标无关的干扰。操作性定义是:个体调节自己的行为,维持 自己的注意于学习活动上。在参考前人观点的基础上,尝试提出“平衡需求是学 习自控的一种机制的理论假设”。本论文从相关研究、实验研究、个别案谈与培养 训练四个方面,对初中学生学习自控的特点进行了系列的研究。 第二章相关研究。首先,本论文综合了行动控制理论、Rotter的控制知觉、 Wigfield的学习结果对控制策略会产生影响,Klinger关于学习结果产生的情绪 反应会对学习行为产生影响等观点;把学习自我控制量表划分成三个维度:自控倾 向,自控策略和控制感。在参考程炳林、林清山所编制的量表和开放式问卷的基 础上,编制了中学生学习自控力的量表。通过因素分析得出了三个二级因素,学 习自控力三个维度的构想得到了初步的验证;经过信度与效度的检验,表明修订 的学习自控力量表具有一定的信度与效度。其次,用该量表对初中学生的测量表 明:他们在自控力上,存在着学校、年级与性别上的差异,说明初中学生的学习 自控力并不稳定。他们在自控策略上得分比较低,说明初中学生在自控策略上需 要被指导。第三,修订自我形象形容词评价量表,用该量表测量初中生,把所测 的数据与学习自控力算相关,结果表明:学习自控与现实自我的关系比较密切。 第三章实验研究。为了更好地了解不同自控力的初中学生在不同情景中的表 现,本研究设计了五个实验。第一个实验,本研究把干扰分成外干扰(当被试在 完成加法任务时,计算机屏幕出现无关刺激)和内干扰(让学生放学后来做,使 之产生饥饿);了解不同学习自控力的初中学生在这种条件下有何不同的表现;结 果表明:①学习自控力在抗干扰的活动中要起作用是有条件的,只是在简单任务 的条件下才发挥它的用。②学生在自控策略上得分比较低,说明初中学生在自控策 略上还需要被指导。第二个实验,了解控制策略在活动中的作用,结果表明:在 本研究设计的条件下,行为控制策略在计算活动中发挥了较大的作用。第三个实 验,了解不同学习自控力的学生在成败情景中的表现;本研究成败情景的条件是: 通过增加或减少时间,使被试能够更多地或更少地完成任务,从而产生成功或失 败的体验。结果表明:学习自控力对反应的正确数和期望值较高有显著性的影响; 而成败情景对反应正确率产生显著性的影响,成功使人反应的正确率比较高。然 而,这种短暂的失败并没有使人气馁,反而使人更想成功,他们的正确数还不低。 第四个实验,学习自控力高低的被试在记忆中,面对不同时间的要求时会有什么 样的表现?结论表明:在本实验的条件下,学习自控力强的学生比较自觉;但在 初中阶段,学生学习的自觉性还不高;需要靠外界的推动。第五个实验,了解自 我监督对学生改正自己学习上的缺点有什么作用,结果表明:在本实验的条件下, 学习自控力比较强的学生,在改正自己的学习缺点中效果比较好。 第四章个案访谈。本研究做了七个案访谈,从个案访谈的过程分析和内容分 析,我们可以看到:①学习自控力高与低的人,在控制愿望、控制方法和努力程 度上都表现出差别。这与本研究所修订的问卷调查结果是吻合的。②学习自信心 是影响学生学习是否努力的重要因素。③学生的是否努力学习,每个的情况不一 样:但他们都有一整套理由来解释他们的实际表现;当他们觉得自己还需要努力, 则他们就会找到努力的理由,反之如果不想学习,就会找到不想学的借口。 第五章培养训练研究。本研究目的是探讨提高学生学习自控力的方法;通过 为期两个月的培养训练,结果表明:①从行为入手来训练,对于提高学习自控力是 有帮助的,特别是在控制策略上。②由于各种因素的影响,使学习自控力的训练, 并没有在英语的学习上显示出它的效果。③要培养学生学习自控力需要多种方法 的配合。 第六章总的讨论。通过测量上的因素分析、相关研究和个案访谈,说明初中 生学习自控力的差别可以从自控倾向、自控策略和控制感三个方面来鉴别。还有, 从问卷测量上存在着学校、年级和性别的差异;在第一个实验中,到了第三十分 钟这种差别就不显著;在第四个实验中,不同学习自控力的学生在记忆英语单词, 没有显著性的差别:在个案访谈中,不管学习成绩好的还是差的,学习自控力高 的还是低的,都提到害怕外界的干扰:这说明初中生的学习自控力还不稳定,学 习的自觉性还不够高。 综合实验研究和个案访谈,可以发现,学习自信心是影响学生学习最重要的 因素。在第四个实验中,那些英语学得比较差的学生,对记好20个英语单词都没 有信心,有的人竟然没有去复习,结果一个也没有记住。在个案访谈中,许多受 访谈者提到了学习自信心的重要性,那些学得比较好的就愿意投人更多的时间。 而那些学得不好的学科,则不爱去努力学。此外,本研究提出的理论假设:平衡 需?


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