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论中学语文审美化教学

陈琳  
【摘要】: 中学语文教学的“少慢差费”,素质教育的难以实施,引起了人们的关注与思考。切实提高语文教学效率,全面实施语文素质教育,改进中学语文教学方法,是摆在新世纪广大语文教学工作者面前最为紧迫的任务。本文首先分析了当前中学语文教学现状,指出当前中学语文教学存在的“应试教育色彩浓,教学方法、教学过程僵化,教学效果差强人意”等问题,分析指出问题关键出在教学观念,对语文学科的性质模糊不清,导致人文因素流失;忽视了学生的身心发展特点,把学生变成了语言知识的“研究员”、“解题机”;尤其忽略了美学因素在语文教学中的应用和实践,导致教学方法日趋僵化,学生逐渐失去语文学习的积极性,影响了教学效果。在此基础上,进而阐述了实施中学语文审美化教学的可能,即教学目的、对象需要美,教学内容存在美,教学过程体现美:指出中学语文学科实施审美化教学的迫切性和必然性。 论文第二部分主要从中学语文课堂教学、课外活动的角度论述了实施中学语文审美化教学的途径。备课是审美的挖掘过程,需要充分研究中学生审美心理、审美经验、审美需求;应从教材里提炼美,选择合适的教学手段,为上好一堂审美课打下坚实的基础。其次,上课是激发美、传输美。组织教学中,开讲艺术不可忽视,要符合一定的美学原理;创设优美的课堂气氛,保障课堂教学美感的诱发;教师要动情,创设情境、挖掘内涵、用美的教学语言去传情和激情。第三,课外活动是美的延伸。语文教师要注意开展形式多样、针对性强的课外活动,鼓励学生独立解决问题,增强自主性,让学生体验到学习成功的欢乐,从而激活学习语文的乐趣,培养审美情趣和审美能力。 论文第三部分总结归纳了中学语文审美化教学的特点,指出实施中学语文审美化教学的意义。中学语文审美化教学具有审美情境性、互动与交流性、针对性、渗透性等鲜明特点。语文教师借助教学内容、方法的形象性,创设各种审美情境,调动学生情绪, 使之身临其境,受到美的感染和熏陶。因此,中学语文审美化教学具有审美情境性特点。 教师和学生以教材为中介,形成互动的审美关系,师生间通过错综复杂、密集不断的信 息交际,形成一种和谐的双向交流关系,使师生间的主客体地位顺利转化,因而具有互 动和交流特点。中学语文审美化教学需要根据中学生身心发展特点,语文教材特点进行 审美教学活动,因而具有教学的针对性特点。中学语文审美化教学,应追求德、智、美 ,三育的有机统一,相互渗透,而拥有渗透性特点。了解和掌握这些特点,能够更有效地 开展中学语文的审美化教学。在大力推进素质教育的今天,实施中学语文审美化教学具 有积极的现实意义。它是一种“动之以情”的美感熏陶式教学,能激发学生学习兴趣, 提高学习效率,促进学生智能发展,培养学生审美感受力、鉴赏力和创造力。中学语文 审美化教学为中学语文教学实践开辟了一片新天地,为长期围绕语文界的老问题即“怎 么教”提供了一条新思路,是语文教学改革中的一项重要内容,对实施完整意义上的素 质教育具有重要而迫切的现实意义。


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