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外语教学中错误分析的多维模式

王荫秀  
【摘要】: 五十年代末,六十年代初,随着转换生成语法的兴起及其影响的扩大,结构主义语言学和行为主义心理学理论逐渐被研究者们摒弃。人们发现,建立在此基础上的对比分析对学习者错误的预测得不到实验结果的支持。学习者的许多错误并非由母语迁移所致。对比分析因其理论基础和实验支撑受到质疑而遭受冷落,错误分析则应运而起。 兴起于六十年代,发展于七十年代的错误分析(EA)一反对比分析的研究视角,将重心由语言学习的外部环境分析转移到对语言学习者自身的研究,揭示了语言学习过程和学习者在学习语言中采用的策略。语言学习是一种心理过程,使用学到的语言情况在很大程度上是这种过程的表征,反映学习者在学习过程中所采用的策略和程序。正确的语言使用说明某些语言项目的掌握程度,却不能揭示学习的心理过程;只有通过语言使用中的错误分析,学习的过程和策略才能得到证实。EA研究的重大贡献之一是使人们改变了对错误本质的认识,把错误从需要避免,需要纠正的地位提高到了作为认识语言学习内部过程的向导的地位,从而丰富和充实了二语习得和外语教学的理论。 然而,EA有其自身的局限性。在错误的定义,识别和划分等方面存在的问题,影响着EA的效度。虽然错误被定义为因某种语言规则的无知而出现语言使用上的偏差,反映了造错者的语言知识和能力,却很难识别和处理与语言环境相关的隐蔽性错误和避免交际(avoidance)出现的情况。错误的分类缺少统一认可的标准。无论是Richards(1974)的语内(intralingual)错误和语际(interlingual)错误的划分还是Corder(1967)的“error”与“mistake”之分,操作中仍会遇到归类困难的情 况。本文认为EA的严重不足在于将语言形式的表面错误作为研究的重点,忽略了 因不了解目标语交际文化和语言学习者的个体特征而出现的社交语用方面的失误。 为此,本文尝试建立一个错误分析的多维模式,从涪刍形式和语言运用以及语 言运用者的不同角度探讨错误(error)与语用失误…rap。mtic failure)以及错误与 语言学习者个体特征之间的必然联系,相互影响和对交际效力的共同作用。该模式 旨在利用EA这一重要研究手段,从语占形式、语用环境、文化迁移,学习策略。 认知心理以及学习者的个体特征等多个层囚对e;1。;;。’二卜1W杂的认知过程进行探 源,为外语教学研究提供有效的数据。 错误分析的多维模式将EA的研究范围从传统的语法错误分析扩展到语言外部 情况的研究:从对学习者语言能力差距的调查拓宽到对学习者交际能力负面影响的 探究,并对学习者的错误的本质作了以下阐述: 1.Error对语言交际中的可理解性门ntelopbilty)的影响并没有外语学习者想 象的那样严重,也并非一成不变; 2.对可理解性的影响不仅取诀于错误本身的性质,还取决于语言环境在多大 程度上帮助听话者理解说话者所要表达的意义; 3.语法中,“整体”(global)错误比“局音” local)错误更容易影响 交 际。 4.经常运用交际策略的学习者,其语舀常引起更多理解上的困难,这并不一 定是交际策略直接所致,而是山于这些策略悦明学习者表达上有特殊的困难。 5.错误分析应当不仅仅是对错误的分析。在错误分析过程中,学习者的个体 特征诸如移情、自尊。焦虑、年龄和认知模式等都应包括在内。 6.一般说来,错误引起的“反感”(irritation)主要取决于交际的效果,而不 是某种独立的错误严重程度的判别标准。 该模式建立的意义在于,学习者应该掌握语岂的实际运用,而不仅仅是正统的 语法知识:教师的作用应该有助于学习者充分接触真实交际中的语占运用,而不仅 仅是语言技能的提高:教师只有真正了解了学习者的典型团难,才能设计出适当的 教学计划和检测手段。 本论文共分六章。 第一章简要介绍本文写作的基本动机,提出本文研究的主要问题和手段。 第二章描述错误分析的起源和发展,阐还错误分析的理论渊源和基础。 第三章指出错误分析的自身局限和在实际操作中的困难。对在错误的定义。识 别和分类等方面存在的问题作了详尽的分析和讨论。 第四章和第五章是本文的重点。第四章提出并建立错误分析的多维模式。尝试 从错误定义和分类的重新构建,错误分析的目标、途径等多个层面对多维模式进行 全面的阐述。 第五章逐一分析和阐述错误分析的多维模式在外语教学中的实际运用以及本研 究对外语教学的启示。强调应用以学生为中心的交互式教学法来培养学生的跨文化 交际能力。并闷要介绍 ICLE和 Coala V)帅川算机抽助铅误分析的干段。 第六章总结全文,指出错误分析作为一种多维度研究手段不仅是必要的,而且 是可行的。本文建立的错误分析多维模式需要理论和实践的进一步证实,并有待于 在外语教学实践中得到检验和完善。


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