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“三自”教学模式及大学物理教学的实践研究

朱芸  
【摘要】: 进入21世纪,在科技迅速发展的推动下,人类社会已开始向知识经济和信息社会迈进,知识和信息开始成为社会和经济发展的重要资源。而现今的人们只有不断学习、不断更新知识,才能跟上时代的步伐;才能提高生活质量,完善自身,实现人生价值。 与我国现阶段的国情相结合,我国已将培养人才,特别是培养具有自主创新能力的新型人才作为有效发展我国建设的重要手段。大学作为国家培养高等级人才的重要基地,其一直以来承担着推动国家建设、促进社会发展的重要社会责任。但是纵观我国高等教育现状,其人才培养模式与当前社会人才需求存在一定差异。让学生在学习知识、培养能力、提高素质的同时,在大学学习中积极培养大家学会主动探索、自主学习的能力是我们改革大学教育的一个重要方向。 本次研究通过对国内外自主学习相关文献的考察,在充分借鉴他人研究成果的基础上,从当前我国大学生的学习实际出发,以培养学生的自主学习探究能力为目的,建构了一种新型高校教学模式——“三自”教学模式。整个教学结构由两条支线构成,即学生学习支线与教师辅助支线,学生学习支线是模式研究重点。其模式具体操作为:(1)准备活动,知识铺垫,分配任务,明确权责;(2)独立自学,选择策略,解决问题,归纳难点;(3)小组合作,自主讲课,小组讨论,加深巩固;(4)交流总结,汇报成果,评价反馈,反思总结。其中,在小组合作环节中,我们新引入的“自讲”板块简单、易操作,对于实际开展自学模式有较强的实际操作价值,是我们此次研究的创新点之一。 大学物理教育的“三自”教学模式的实施,在提高学生学习物理的兴趣和动机、增强学生自主学习的意识、改善学生学习方式和习惯、增长学生的自主学习能力和科学探究能力等方面都取得了预期的效果。并且在学业成绩方面,该教学模式对于学生的成绩也有很好的改善提高作用。 总的来说,“三自”教学模式,能有效培养学生的自主学习能力,建立良好的学习环境和讨论氛围,有效促进学生形成良好的学习观和人生观,培养大学生形成对自己、对他人,以及对社会的正确认识。这次实验的成功,为改善我国高等教育现状,推进我国高等院校素质教育提供了一定的参考意见。 该模式在具体实施中也存在诸多问题,有待进一步研究解决。


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