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幼儿园科学领域课程实施研究

苏贵民  
【摘要】: 上个世纪70年代以来,研究者意识到课程实施过程的重要性,开始将注意力从课程设计转移到课程实施上来。而课程实施的研究最为关心的是课程在实践中的表现和命运。 2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,在新的课程理念的指导下将幼儿园的课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,并交由幼儿园实施。但是目前非常缺乏关于该课程文件在实践中是如何被实施的研究。为了深入了解实施现状,发现实施中存在的问题,为改进课程设计提供依据和建议,本论文试图从科学领域的课程入手来研究幼儿园是如何实施正式课程的。 在整理分析课程实施相关文献的基础上,本论文形成了理论假设和研究框架:幼儿教师是幼儿园实施科学领域课程的主体和关键人物;教师实施科学领域课程是在幼儿园既往科学领域课程及其实施所构筑的基础上进行的;教师会在自己所持课程取向的作用下去理解正式课程,并在理解的基础上对课程要素做出处理。基于上述认识,本研究主要探讨以下几个方面的问题:幼儿园科学领域课程实施的历史经验基础;幼儿教师的科学课程取向;幼儿教师对于科学领域正式课程的理解;幼儿教师对科学领域课程要素的处理;影响幼儿教师实施科学领域课程的因素。 本研究通过查阅、整理分析文献,将我国幼儿园科学领域课程发展和实施划分为混沌状态、整个的、分科的和综合的四个阶段,并总结了每个阶段的特点;然后自行设计了具有较高信度和效度的幼儿园科学领域课程实施问卷,对来自不同性质、不同级别幼儿园的428位幼儿教师进行了问卷调查,以了解幼儿教师的科学课程取向、幼儿教师对于科学领域正式课程的理解状况以及教师在实施课程的过程中是如何处理课程要素的,了解影响幼儿教师实施科学领域课程的因素。 通过对调查问卷结果的统计分析,得到以下结论:人本主义的科学课程取向在幼儿教师的科学课程取向中居于核心地位,支配着幼儿教师对于科学领域课程的实施;教师对于正式课程的理解比较接近正式课程的原意;教师理解课程的行为主要是凋整建构,而不是补充反思和联想概括;教师采用人本主义的处理方式来处理科学课程的要素——目标、内容、教学和评价;教师的课程取向和教师对于正式课程的理解可以很好地预测教师对于课程要素的处理;影响教师实施科学领域课程的主要因素是领导因素和教师能力因素。 根据研究的结果,研究者提出以下改进幼儿园科学领域课程实施的建议:更新幼儿园课程设计的理念;通过多种方式促进教师对于正式课程的理解;强化幼儿园园长对于科学领域课程实施的领导;在综合科学课程的视野下更新幼儿教师专业发展课程。


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