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师范生宽容教育品质的培养研究

郭卿  
【摘要】: 师范生宽容教育品质即师范生宽容品质在教育职业领域的反映,是师范生对教师宽容教育的意向性反映,由对宽容教育的主观认识、情感体验和行为倾向三部分构成,对师范生未来实施宽容教育教学具有引导作用。宽容教育已是当今新课程改革背景下教师必备的职业品质,培养教师的宽容品质具有重要意义。因此,本文从教师教育的最初阶段着手研究,提出师范生宽容教育品质的问题与培养,主要采用文献法、问卷法、访谈法对其进行理论与实践研究,旨在培养师范生的宽容教育品质,为其将来进行宽容教育教学奠定基础。 首先,本研究在阐述培养师范生宽容教育品质必要性的基础上,结合宽容教育、师范生的特点,探讨了师范生宽容教育品质的内涵、基本结构、特点。 其次,以师范生宽容教育品质基本结构为基点,对师范生宽容教育品质进行了整体性研究。研究结果表明,师范生整体宽容教育认知水平较高,宽容教育行为倾向明显,宽容教育情感较为缺乏。缺乏宽容教育品质培养目标、缺乏宽容课堂教学、师范生个体的制约是师范生宽容教育品质整体存在偏差与不足的原因。 再次,对师范生进行了差异比较研究。以专业为标准,由于相同的教育环境、通识教育和素质教育的开展、信息时代学生视野与思维的开阔,文理科在宽容教育认知、情感、行为倾向三方面均无显著差异。以是否学过教育学为标准,师范生宽容教育认知、宽容教育行为倾向方面均有显著差异,在宽容教育情感方面无显著差异。这是由教育学实施中存在重知识、轻情感,重教导、轻启发,教学方法单一、缺乏宽容导致的结果。以是否参加教育实习为标准,师范生宽容教育认知、宽容教育情感、宽容教育行为倾向三方面均存在显著差异,这与教育实践在形成宽容教育品质中的决定作用及重视教育实习有关。 最后,在研究师范生宽容教育品质基本理论和现状调查基础上,全面提出师范生宽容教育品质培养策略,包括培养的基础——明确树立宽容教育品质培养目标、营造宽容教育品质形成的环境;培养的重要途径——实施宽容课堂教学、深化教育学学习与教育实习;培养的具体方法——宽容教育榜样法、宽容教育角色体验法、宽容教育辨析法、宽容教育叙事法、自我修养提炼法。


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