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国家精品课程教师课堂教学言语行为观察研究

芦君  
【摘要】: 2003年4月我国教育部高教司正式启动精品课程建设项目,其目的是将一大批有着先进教学理念、优秀教学资源、科学教学方法的精品课程推向网络共享,让一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理免费向全国开放,促进现代信息技术在教学中的应用,造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,全面提高教育教学质量。 精品课程之“精”,毫无疑问首先取决于教师课堂教学的言语“精”。教师的课堂言语活动是教师通过口头发音、用词用句、表情及手势等方式传递教学信息并与学生进行交流对话的课堂教学行为。教师的根本是教学行为,课堂教学言语的主要信息传递方式是有声言语行为与有形言语行为的结合,因此,教师课堂教学言语行为是体现教师教学质量极其重要的方面。通过对精品课程教师课堂教学言语行为的分析,不但可以对教师的言语行为做客观公正的评价,而且也是对精品课程质量进行监督的有效方式。 本研究采用对国家级精品课程的教学录像进行观察的方法,从言语行为的角度,对大学教师课堂教学言语行为进行系统全面的观察分析,指出存在问题,并提出建议,意在提高精品课程质量,并以精品课程为示范,广泛提高我国大学教师课堂教学言语行为的规范科学性,提高我国高校教学质量。 本研究在借鉴国内外关于课堂教学言语行为相关研究的基础上,编制大学教师课堂教学言语行为观察指标,设立了2个一级指标,4个二级指标,10个主要观测点,28个小观测点,共100分。2个一级指标包括大学教师课堂教学有声言语行为观察指标和大学教师课堂教学有形言语行为观察指标,各50分;一级指标下各设2个二级指标,4个二级指标包括教学口语单项交流技术、教学口语双向交流技术、课堂教学体态言语技术、课堂教学板书言语技术。二级指标下共设立10个主要观测点,每个观测点10分,共分为A、B、C、D、E,5个评价等级(A级10分,B级8分,C级6分,D级4分,E级2分),根据各观测点具体的观察标准得分相加,来判定各主要观测点的等级。观察标准分为“较好、一般、较差”三个等级,具体等级对应的分值由专家来确定。 本研究从国家精品课程中,分学科、分年份进行大学本科教师课堂教学言语行为观察分析,从2003年至2007年五年,文学、理学和工学三个一级学科共1728门国家精品课程中,共抽取30个样本进行观察分析得到以下结论: 1.国家精品课程言语行为整体水平基本呈增长趋势,有声言语行为除2006年有所下降,其它各年均呈上升趋势;有形言语行为五年中一直处于稳定上升趋势。 2.国家精品课程课堂教学有声言语行为 ①单项交流技术总体水平良好(>20分)。这说明教师基本都能做到声音饱满洪亮、口齿清晰。语言生动,表达富有感染力。词句连贯、表达精炼,且思路清晰。 ②有声言语行为在2003年至2007年之所以始终处于一般水平(33-26分之间),问题主要在教学口语双向交流技术方面。双向交流技术在五年间的表现水平一直较低(<10分),说明教师和学生在课堂上缺乏交流。研究表明,提问是大学教学中被忽略的一个重要环节。另外,教师的提问缺乏发散性和创造力,仅仅拘泥于课本知识,不利于学生开拓思维,不利于学生创新性的培养。回答技术的表现更差,其两项标准“较差”的比例分别为60%,54%,大大降低了提问的意义和价值。 3.国家精品课程课堂教学有形言语行为 ①体态言语技术方面:大多数教师都善于利用目光语来与学生交流(>5分),由此也可以看出,仍有教师表情缺乏亲和力;教师在手势自然大方等方面表现较好(<3.8分,>2.1分),但在手势的表情达意方面做的还不够(<2.6分,>1.6分)。 ②板书交流技术方面:板书设计水平从2003年的4.06分到2007年的5.94分,每年都有所提高,这表明教师的基本功较扎实,但是设计不够新颖(<0.78分,>0.39分),大多数教师拘泥于教学的经验模板缺乏创新,艺术性不高(<0.67分,>0.44分)。板书运行技术得分一直是最高的(>7.06分),说明教师板书操作娴熟,呈现的时间与教学进程配合十分恰当。 总的来说,国家精品课程教师课堂教学言语行为的各项录像分析指标结果较为理想,说明国家精品课程的质量越来越高,但本研究结果也显示,除录像本身客观条件的制约外,教师自身课堂教学言语行为存在的问题仍不容忽视,因此,从言语行为的角度,进一步加大对教师课堂教学各项要求的管理,可以进一步提升精品课程的品质,进而更好地发挥国家精品课程的资源共享特点,为提高教学质量发挥更有效的示范作用。


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