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中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究

吴海荣  
【摘要】: 学生参与是影响学习成就的关键,对不同文化背景人群之间的研究都显示学生参与和学生的学习成绩及健康人格之间有很强的正相关。反之,如果学生在教学活动中缺乏参与会影响他们的学习成绩和行为表现,从而导致一些问题行为的出现,这些问题给教师和家长带来了很大的困扰,同时也阻碍了课程改革前进的步伐。自上个世纪80年代以来,对教学过程中学生参与的研究逐渐成为教育工作者们关注的一个焦点。目前,对学生参与的研究已经逐渐由理论研究过渡到向实践研究转向的关键时期。 本论文基于物理学科的视角,以中学物理教学过程中的学生为研究对象,通过对大量实证数据的分析探讨了中学物理教学过程中的学生参与特点以及学生参与的主要影响因素。论文由三个研究组成:研究一,中学物理教学过程中学生参与相关问卷的编制和修订;研究二,中学物理教学过程中学生参与特点分析;研究三,中学物理教学过程中学生参与影响因素特点及其对学生参与的影响状况分析。 本研究运用的主要工具有:(1)中学物理教学过程中学生参与问卷。包括行为参与、认知参与和情感参与三个维度。行为参与又包括专心和钻研两个观察变量;认知参与包括浅层次、一般认知策略和元认知策略三个观察变量;情感参与包括乐趣感、成就感、焦虑感和厌倦感四个观察变量。(2)学生参与影响因素问卷。包括教师教学、学习环境、自我效能感、家长支持。教师教学的观察变量包括积极的教学策略、合作学习、延伸和拓展维度;学习环境的观察变量包括教师支持维度、学习期望和行为期望;自我效能感的观察变量包括基本能力感和控制感;家长支持的观察变量包括在家交流和参加学校活动。 本研究在先期进行的开放式初始问卷调查和访谈的基础上,再结合文献研究编制问卷进行调查,研究的主要结论有: (1)中学物理教学过程中的学生参与包括行为参与、认知参与、情感参与三个方面。研究显示,学生参与整体状态尚可,处于积极状态,得分由高到低依次为行为参与、认知参与、情感参与。就具体观察变量而言,学生参与三个维度中深层次的变量上得分不高,体现得更多的是较低层次的参与。同时,学生参与特点呈现明显的年级和性别差异。初中生在物理教学中行为参与和情感参与程度整体优于高中生,高中生在深层次的认知参与上优于初中学生;男生的参与程度整体优于女生,其中在浅层次行为参与和认知参与上女生高于男生,但差异不显著。在深层次行为参与和认知参与和情感体验上男生显著性优于女生。由此可见,学生参与的性别差异主要体现在深层次的认知参与、行为参与以及消极的情感体验上。 (2)学生参与是影响学习成绩重要因素。其中,浅层次的认知参与、行为参与专心变量对物理成绩影响不明显,钻研变量和深层次认知参与对物理成绩有显著性影响;积极的情感与学习成绩呈显著正相关,消极的情感与学习成绩呈负相关。成就感和乐趣感与物理成绩呈显著正相关,厌倦感与学习成绩呈显著负相关,焦虑感与学习成绩呈负相关,但相关不显著。研究结果揭示,学生参与影响学习结果是复杂的,单纯的外在行为参与并一定不能促进学生学习成绩的提高,对成绩影响比较大的变量是深层次的认知参与和情感参与,由此可见,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与,才能促进学生成绩的提高。 (3)认知参与和情感参与有密切的联系。学生学习中的情感参与和认知参与为正相关。就具体的观察变量而言,浅层次的认知参与和学生的焦虑感和厌倦感等消极的情感体验结合紧密,学生元认知策略和认知策略参与和学生的乐趣感和成就感关系紧密。这也体现出学生在物理学习过程中心理投入的差异性,揭示出学习中积极的情感投入往往带来深层次的认知参与。这一结果也与国外的一些已有的研究结果相一致;认知参与和行为参与的相关差异不明显。认知参与的三个变量与学生的行为表现变量均有显著的正相关。学生在中学物理教学中可能出现外在的行为参与相似,但是,内在的认知参与不一致的情况,由此可见,中学物理课堂上的学生行为表现不一定能够说明其背后认知参与的取向和深度;行为参与积极情感参与正相关,与消极的情感体验负相关。其中,积极的情感参与(成就感)和厌倦感变量与深层次的行为参与显著相关,低层次的行为参与变量与情感参与变量相关程度一般。这一结论反映了学生的外在学习行为并不一定伴随着积极的情感参与。 (4)中学物理教学过程中学生参与的影响因素有学习环境、教师教学、自我效能感和家长支持等,同时也与学生的性别、年龄等人口学背景因素有关。整体上,得分最高的教师教学、其次是学习环境和家长支持,最低的为自我效能感。就不同年级组而言,初中生得分高于高中生。其中,教师教学的合作学习维度和自我效能感上,初中生和高中生的差异显著;就不同性别而言,男生得分高于女生。其中,在学习环境的学习期望维度和教师教学的合作学习,以及自我效能感上的差异达到显著水平。其它影响因素的观察变量没有明显差异。 (5)从检验模型的整体拟合度上看,本研究建构的中学物理教学过程中学生参与理论假设模型和实际收集的资料拟合情形大致良好。学习环境、教师教学、自我效能感和家长支持等主要因素对学生参与的影响明显。其中,教师教学对学生参与的影响达到极其显著水平;学习环境、自我效能感对学生参与的影响也达到了显著性水平;家长支持对学生的认知参与和行为参与、情感参与均有显著性影响。从结果可以看出,教师教学对学生参与的影响效果最为显著。与此同时,学习环境和自我效能感在学生参与中扮演着非常重要的角色,二者既是自变量,能够对学生参与产生直接影响,同时也是教师教学和家长支持影响学生参与的中介变量。 本研究的结果对中学物理教师教学、物理教师的专业发展以及物理教育的研究者和物理课程的政策制定者等均有启示作用,对中学教学中其它相关学科的教育教学研究也具有一定的参考价值。


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