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初中生物学“重要概念”的教学实践研究

朱思颖  
【摘要】:2011年我国教育部颁布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》强调了凸显和传递生物学50个“重要概念”,指出了“重要概念”在学科知识体系中的核心地位以及在生物学教学中的重要性,明确提出“关注重要概念的学习”。就此如何围绕生物学“重要概念”组织教学,帮助学生理解“重要概念”,成为当前初中生物学教学中不可避免亟需探讨的问题。本研究以此为出发点,以概念教学理论和教学设计的指标为理论依据,以初中生物学“重要概念”教学内容的梳理(学生学什么)、初中生物学“重要概念”教学设计的编制(学生怎么学)、初中生物学“重要概念”教学设计的实施及评价(学生学得怎么样)等三个部分为研究主线,展开初中生物学“重要概念”的教学实践研究。旨在帮助学生形成并真正理解生物学“重要概念”,有效提高教学效益,以期为今后围绕“重要概念”实施课堂教学提供一定的启示与参考。本研究采用了文献研究法、行动研究法、叙事研究法等教育研究方法。本论文分四章论述了初中生物学“重要概念”的教学实践研究工作。第一章阐述了本课题的提出,研究目的与意义,提出了研究内容及方法。第二章通过文献研究法,总结梳理并阐述了初中生物学“重要概念”教学的理论及方法,包括生物学概念教学四阶段、概念教学五要素等概念教学、教学方法和教学设计等理论及“重要概念”知识梳理的方法,包括概念图和“重要概念”知识结构层次分析方法。第三章分为3个部分阐述了初中生物学“重要概念”的教学实践研究。第1部分依据第二章中梳理的“重要概念”知识梳理方法对“重要概念”的教学内容进行系统的梳理,探讨学生“学什么”问题。第2部分以第二章梳理的概念教学理论、教学设计的指标、教学方法为理论依据,结合第一部分梳理“重要概念”教学内容的研究成果,编制初中生物学“重要概念”的教学设计,探讨学生“怎么学”的问题。第3部分将第2部分编制的初中生物学“重要概念”的教学设计进行课堂教学实施与反思,探讨学生“学得怎么样”的问题。以七年级4个班级为研究对象,通过反思及时调整教学设计。在教学设计实施后,采用课堂概念提问的评价方式,评价学生的“重要概念”习得水平,发现学生对生物学“重要概念”理解到位,较好地达到了教学目标。第四章得出研究结论,表明本研究思路构建的“重要概念”的教学设计能有效地帮助学生理解、建立重要概念,有助于提高课堂概念教学效益。


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