收藏本站
收藏 | 手机打开
二维码
手机客户端打开本文

意义的追寻:教师教材理解研究

岳定权  
【摘要】:教材是教学的起点与依据,教师的教材理解必然会影响到教学活动的开展。在从知识本位转向学生本位的教学转变过程中,伴随着诠释学的引入以及在课程与教学中的彰显,理解概念拥有了更为丰富的内涵,传统意义上的知识至上,直线式教材理解逐渐受到质疑,教材理解的认识和观念正在发生着转变。然而,中小学教师在接受新的教材理解观念的同时,却难以真正将其具体化、实践化。究其原因,缺乏一个在观念与操作之间的具有中层理论性质的合理性框架是其核心。因此,如何在新的教材理解观念下,从中观层面去回答教师应该如何理解教材,也就成为了一个理论研究和实践探索的迫切问题。理解是一个诠释学和心理学概念。在诠释学中,不同的诠释学观所追求的是不同意义的获得,而心理学则主要致力于符号的心理意义的建构。以诠释学和心理学为基础,社会学、政治学、宗教学、传播学等不同学科也逐渐形成自己的理解观。但总的看来,理解总是关乎意义,总是对意义的反复揭示与建构。同时,对教材本质的认识也随着教育观而发生变化。当教材的权威性被逐渐消解时,把教材理解为学材、文化载体、经验文本等观念纷繁而出,其所批判的是教材的知识中心主义和权威主义,所彰显的是教材作为一种教育性知识文本的育人价值。从理解与教材观出发,教师教材理解指的是中小学教师在特定的历史社会中,通过主客统一的逻辑与方式去揭示与建构教材的意义,以促进学生生命成长的基本过程,它需要生命教育的立场,采用主客观统一的思维方式,合理地去揭示与建构教材的意义。在这一价值诉求下,回答教师应该如何理解教材必然涉及到三个基本问题,即以何种理解理论来关照教师的教材理解?教师教材理解的过程是怎样的?教师教材理解的内容或维度有哪些?建构教师教材理解的理论基础是扬弃的结果。尽管所有的诠释学流派都在追求理解的合理性,但从教育视角来看,任何理解都需要建构客观知识与学生成长之间的连续谱系,以实现教育连续性和过程性。而能够达成这一目的的便是意义发生说。意义作为符号与人的生存处境的相遇,必然是人在自己的生存境遇中,通过与符号的对象性活动而形成的意义链条。这种意义链条具有发生学性质,它在客观性意义与主观性意义、群体性意义与个体性意义之间,通过诸如理性、想象、体验、规范等方式促使不同层次与不同主体的意义类型关联起来,共同实现着意义转化,使意义具有了完整的结构体系。作为理论基础的意义发生说可以较为充分地说明教师的教材理解如何实现学科知识与时代的育人价值的统一。在教师教材理解的过程中,理解的循环是实现意义发生的关键。从根本上说,教师的教材理解就是沿着意义发生的道路,促生育人价值生成的过程,而实现这一过程的基本机制便是理解的循环。从微观上看,教材理解的循环存在于教师个体与教材之间,它以教师的“前理解”为基础与条件,在与教材的交互过程中促生教师与教材意义的双向建构,并以“自我理解”结束并开启新的循环。从宏观上看,教材理解的循环是教师与社会、历史传统之间的循环,它在沟通社会与学校、传统与现代的过程中形成教育的主流价值观。实现教师教材理解循环的方式是复杂的,认识、体验、想象、规范等在独立发生作用的同时,却又相互交错在一起。从教师教材理解的内容上看,教材理解需要揭示与建构不同主体的意义。教材是一种复合主体支配下的文本,具有不同的主体意义,教师的教材理解需要关注这些主体的意义。第一,关注知识作者的意义,对教材进行知识性理解,揭示与建构出教材知识的事实、结构、思维方式和价值情感等意义。第二,关注教材编者的意义,对教材进行意识形态理解,渗透着国家和社会的主流思想价值体系,体现着国家与社会对人才培养规格的要求。第三,关注教师的意义,对教材进行专业性理解,教材暗含着对教师专业素养的要求,让教师在自己的教学生活与专业成长中实现“自我理解”。第四,关注学生的意义,对教材进行学习性理解,揭示教材所预设的学习观念和方式,并在教学情境中进行具体化与改造。教材中不同主体的意义具有一定的独立性,但又往往交叉在一起,它们共同构成了教材的意义体系,成为了教师教材理解的核心依据。由此,我们可以得知:教师的教材理解需要以意义发生说为基础,在教师个体与教材,教师与社会、历史传统之间通过理解的循环去解构和建构不同主体的意义。在这一过程中,教材不断被解构与建构,教师也不断实现自我理解。


知网文化
【相似文献】
中国期刊全文数据库 前20条
1 王丽娜;;中小学教师教育科研论文中存在的问题——以陇南市武都区为例[J];甘肃教育;2017年08期
2 辉进宇;褚远辉;;滇西边境山区中小学教师教育科研认同状况的调查研究[J];基础教育参考;2017年10期
3 贾丙新;;影子教育发展对我国中小学教师的影响[J];内蒙古教育;2017年12期
4 王晓静;江冬梅;;突出重围——中小学教师阅读困境及对策[J];中学课程资源;2017年09期
5 张冬梅;;学生考试,教师为何也会焦虑[J];江苏教育;2017年08期
6 张秋月;仲璇;胡乡峰;;中小学教师制作PPT课件存在的问题与对策[J];中小学电教;2017年Z2期
7 赵晓清;;适应基础教育课程改革的中小学教师教学变革探究[J];明日风尚;2016年21期
8 王蔷;李亮;;高校与中小学教师合作促进英语教师发展的研究述评[J];英语学习;2017年04期
9 王权;;探析如何提升中小学教师的高级素养[J];才智;2017年29期
10 童国瑞;中小学教师职业道德建设的主要问题及对策[J];甘肃教育;2001年12期
11 曾敏;;中小学教师课题研究中存在的常见问题及对策[J];新课程(上);2014年07期
12 白兴萍;;中小学教师继续教育的SWOT分析[J];内江科技;2012年02期
13 宋立华;;基于对话的中小学教师继续教育探析[J];继续教育研究;2010年07期
14 郭玲;;农村中小学教师继续教育问题例析[J];湖北大学成人教育学院学报;2007年01期
15 孙有福;我国中小学教师继续教育需求研究的回顾[J];江苏教育学院学报(社会科学版);2005年02期
16 王文清,赵凤利;论中小学教师继续教育的实效性[J];保定师范专科学校学报;2002年03期
17 姬飞宇;;中小学教师逻辑思维发展的促进研究[J];中国科教创新导刊;2012年03期
18 陈科;;浅析信息时代中小学教师现代教育技术的培训[J];中国科教创新导刊;2009年27期
19 欧晓霞;论中小学教师的心理健康教育[J];潍坊学院学报;2004年05期
20 李大健;中小学教师继续教育面临的问题及其对策[J];教育探索;2002年02期
中国重要会议论文全文数据库 前7条
1 葛艳君;;浅谈教师的心理健康[A];2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2015年
2 张世娟;冯江平;;10年来有关我国中小学教师SCL-90研究的元分析[A];第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2005年
3 黄文华;;对如何增强中小学教师职业幸福感的思考[A];第二届世纪之星创新教育论坛论文集[C];2015年
4 梁拴荣;胡卫平;贾宏燕;;教师组织支持感与离职意愿结构及其关系研究[A];增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集[C];2011年
5 张可;张日昇;;中小学教师对学校欺负行为的认知及其应对研究[A];第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C];2005年
6 迟新丽;张大均;;中小学教师的成功恐惧、成就动机及工作家庭冲突关系研究[A];中国社会心理学会2008年全国学术大会论文摘要集[C];2008年
7 王丽丽;;我国中小学教师退出机制研究[A];《当代教育评论》2018第8辑[C];2018年
中国博士学位论文全文数据库 前2条
1 岳定权;意义的追寻:教师教材理解研究[D];四川师范大学;2020年
2 申大魁;中学教师教材理解研究[D];陕西师范大学;2015年
中国硕士学位论文全文数据库 前20条
1 尼玛央珍;拉萨市中小学教师继续教育现状调查研究[D];西藏大学;2018年
2 杨杨;小学语文教师课程理解研究[D];北华大学;2019年
3 王佳媛;天津市高中化学教师对新课标理解的调查研究[D];天津师范大学;2019年
4 俞建芬;基于课程层次观的小学教师课程理解研究[D];宁夏大学;2019年
5 黄茜;教师课程理解力研究[D];云南民族大学;2016年
6 李栋;我国中小学教师课程理解的主观性:问题与对策[D];渤海大学;2015年
7 张娟;基于诠释学的教师课程理解解读[D];陕西师范大学;2014年
8 冯玉梅;幼儿园教师课程理解的个案研究[D];东北师范大学;2015年
9 张秋霞;教师课程理解的现状调查研究[D];江西师范大学;2013年
10 王文;教师课程理解的层次和结构[D];福建师范大学;2012年
11 赵囡楠;中学物理教师课程理解能力培养模式的叙事研究[D];东北师范大学;2007年
12 王明;课程生成中的精神“相遇”[D];华中科技大学;2011年
13 齐海鹏;农村教师课程理解研究[D];东北师范大学;2008年
14 严晖;中小学教师组织公民行为探析[D];首都师范大学;2009年
15 黄敏娟;中小学教师幽默感、教学效能感与职业倦怠的关系研究[D];福建师范大学;2014年
16 何玲;中小学教师自我和谐与应对方式、工作生活质量的关系研究[D];西南大学;2012年
17 朱江柳;面向中小学教师教学设计能力发展的学用系统研究[D];江西师范大学;2013年
18 高海林;中小学教师幸福感问卷编制与现状调查[D];重庆师范大学;2016年
19 张忠斌;中小学教师继续教育存在问题及对策研究[D];东北师范大学;2009年
20 吕星;中小学教师职业倦怠的调适研究[D];华中师范大学;2007年
中国重要报纸全文数据库 前2条
1 曾令格;在文化整合中走向课程理解[N];中国教育报;2007年
2 张耀文;审时度势谋发展[N];白银日报;2007年
中国知网广告投放
 快捷付款方式  订购知网充值卡  订购热线  帮助中心
  • 400-819-9993
  • 010-62982499
  • 010-62783978