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我国高师院校保持教师教育特色的途径研究

秦文字  
【摘要】: 从二十世纪40年代开始,欧美等发达国家把培养教师活动由单一、封闭的“师范教育”向多元、开放的“教师教育”转型。特别是二战以后,随着世界经济社会的快速发展,以及人们对高等教育需求日益旺盛,许多师范院校积极扩展办学规模,同时逐渐淡化师范院校传统的专门化教师培养职能,增加非师范类专业,或通过升格、合并等改造成为综合性大学,或者合并为知名大学的教育学院。 面对世界教育发展趋势,高师院校转型必然采取应对之策。我国高师院校迫于生存和发展的内外压力,主动根据社会经济发展的需要,加大学科设置和专业建设力度,不断增加非师范类专业,改变办学职能,从单一培养教师转向为社会培养多种人才,这意味着传统的单科性高师院校向多科性、综合性大学转型。目前,我国高师院校转型存在诸多问题,尤其存在着教师教育边缘化的问题,淡化、弱化教师教育特色的倾向在许多高师院校不同程度地存在。明晰教师教育特色的内涵及其途径,探索具有中国特色的高师院校转型模式,对如何继承和发展教师教育特色,提高其高师院校的核心竞争力,具有重要的现实意义。 本文从“师范教育”向“教师教育”转型的时代背景入手,通过对高师院校与教师教育形成与变迁的历史分析,把握影响我国高师院校转型的各种因素及存在的问题,探求我国高师院校保持教师教育特色的原因。对大学办学特色的相关文献进行研究探讨,着力于概括教师教育特色的内涵。从教师教育的整个体系出发概括出教师教育体系五个主要维度:教师教育制度、教师教育学科专业、教师教育课程、教师教育培养培训模式以及教师教育场域,从这五个方面着手来系统探求保持教师教育特色的途径。 全文共分为四个部分。 第一章:“绪论”,主要对国内外相关研究进行梳理,对核心概念进行界定。尤其是,由于国内外尚未对教师教育特色的内涵给予界定,该部分中的教师教育特色的内涵部分的研究成果是本文研究的重点之一,且“教师教育特色”概念解析对本文研究的重心——第三章“高师院校保持教师教育特色的途径”研究,提供纲领性的选择目标。 第二章:“我国高师院校保持教师教育特色原因”,首先从历史的角度来追溯师范院校与师范教育的形成与变迁,在教育系统内外来寻求其产生与变革的动力;并从哲学的高度,探索从“师范教育”向“教师教育”转型的各种原因,重在探讨我国教师教育的现实价值取向;最后对当前我国高师院校转型时,存在着教师教育被边缘化的问题进行了探讨,淡化、弱化教师教育特色的倾向在许多高师院校不同程度地存在,这势必影响到我国教师教育的可持续发展,削弱高师院校的核心竞争力。 第三章:“我国高师院校保持教师教育特色的途径”,这是本文的研究重心。教师教育转型时期,高师院校为提高自身发展的核心竞争力,必须采取切实有效的措施去实现教师教育特色的发展。教师教育特色是在教师教育内在机制运行过程中而形成的,它内含于教师教育体系之中,通过长期的实践发展、凝练而成。本文概括出教师教育体系五个主要维度:教师教育制度、教师教育学科专业、教师教育课程、教师教育培养培训模式以及教师教育场域,从这五个方面着手来系统探求保持教师教育特色的途径。 结语:教师教育特色融于教师教育体系之中,依托教师教育制度、学科专业、课程、培养模式及教师教育场域等构成要素来显现。它是在长期教师教育实践中提炼而成,是当前高师院校面对挑战的核心竞争力。随着教师教育综合化发展的深入,开放型教师教育培养模式的成熟,高师院校从结构到功能都发生根本性变化,教师教育特色会具有新的内涵。反思我国高师院校的发展轨迹,高师院校教师教育特色应在彰显中进一步实现超越。


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