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体验型阅读

范娟  
【摘要】:阅读是语言教学的重要环节,也是学生使用英语的重要方面。然而,就当前教学现状而言,我国大学英语阅读教学还普遍局限于传统的教学法。也就是说,还注重语法分析、句法分析、难句析疑和理解课文的字面文义。在这样的教学过程中,往往都采取以教师为中心满堂灌的教学方式,虽然从理论上讲把该传授的都已传授了,但没有激发起学生的主观能动性和学习积极性并且忽视了对学习能力的培养,最后的教学效果往往是事倍功半。 教育的基本原则是培养学生的学习能力,阅读教学也是这样。阅读的任务主要是提高学生的阅读理解能力,培养学生细致观察语言,假设判断,分析归纳,推理验证等逻辑思维能力以及扩大学生的词汇,增加文化背景知识等。因此,我们的教学应该着重于怎样提高学生的阅读技能和他们分析问题,解决问题的能力。 实际上,教育家们一直在探索有效的阅读理论和教学方法。从注重单词和句子学习的传统法到把阅读看作一种心理语言猜谜游戏的认知法以及强调读者与文章相互作用的图式法,对于阅读的研究尤其是对教学方法的研究一直都处在发展过程中。 认知科学是一新近发展起来的学科。它主要是研究人类的思维,研究人类是怎样感知和理解外部世界的。在它看来,学习者是积极的信息处理者。他们积极地参与学习过程—有选择地接受、假设、比较、描述、建构意义并将其与先前的信息相联系。因此认知研究重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在知识获得过程中的积极作用。认知心理学家把这种理论应用于外语教学,而且有些语言学家也主张把语言看作是一个心理过程,因而在外语教学中出现了相应的认知法。章兼中(1983:186)曾给认知法这样下定义,他认为认知法是“关于在外语教学中发挥学生智力作用,重视对语言规则的理解,着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系”。事实上,认知法形成的理论基础是语言学、心理学和教育学等与认知科学相关的一些基本原理,认知法在外语教学中的运用反映了以上学科近年来的研究成果。无论是乔姆斯基的转换生成语法,认知语言学中对经验的重新认识,还是认知心理学倡导的发生认识论,建构主义的学习观,他们都为认知法的形成奠定了理论基础。这些理论有一个共同点,那就是他们都强调学习者智力活动的作用,主张发挥他们的主观能动性。 把认知法应用于外语教学中是近年来的一种新尝试。很多学者(武继红,2000;赵万长,2001等)都尝试着在具体的教学中(如语法、精读课教学)运用认知法。本文也拟在阅读教学中使用认知法的观点并将其称之为体验。 体验是认知语言学上的一个术语。Lakoff(1987:267)曾把它定义为:我们的生理能力与身体、社会经验的联系体。他认为概念和意义是一种基于身体经验的心理现象,是人类通过自己的身体和大脑与客观世界互动的结果,它们通过体验而固定下来,特别是通过我们的感觉运动系统所形成。体验主要有三方面特点:(1) 心智的体验性。即概念是通过身体、大脑和对世界的体验而形成的,并只有通过他们才能被理解。(2) 抽象概念大部分都是隐喻性


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