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3岁、5岁儿童类比推理能力的实验研究

李鹏  
【摘要】: 1 问题提出 1.1 类比推理及其研究意义 类比推理是一种重要的认知能力。Gentner认为,所谓类比,就是知识从 一个领域(源领域)向另一个领域(目标领域)的映射。而类比推理是人们使 用类比发现对应关系和完成某些作业的一种方式。当遇到某种新的事物或现象 并需要对此作出解释时,人们常使用的一种方法就是试图从已有的经验中寻找 到与以前事物或现象具有某种共同因素的事物,并用关于已知事物的知识去推 知当前事物的特点,这就是类比推理。 对儿童类比推理发展特点和机制的探讨有助于理解人类认知及认知发展的 机制,并且对教育具有指导意义。 1.2 类比推理的有关理论和国内外在儿童类比推理能力及发展 方面的有关研究 1.2.1 类比推理的有关理论 当前的类比推理理论中,最具代表性的四种观点是Sternberg的成分分析 理论、Gentner的结构映射理论、Holyoak等人提出的语用图式理论及以Hintzman 的多痕迹记忆模型为代表的样例理论。 一般评量类比推理能力的方法,主要有两种形式:(1)四项比例模式;(2)问 题解决模式。简单的四项比例实验材料运用于研究儿童的类比推理。 对类比推理的理论进行综合,我们得到的启示是: (1)对源问题信息的提取和表征是进行类比推理的前提条件,只有恰当的 信息得到了编码,类比推理的其他后续过程才能顺利进行。如果人们事先没有 掌握源问题中有关结构的知识,对这种结构的映射就很难进行,类比推理也就 无法发生。 (2)在类比推理过程中,图式的归纳既存在自动加工也存在控制加工,对 于成人控制加工也许是常用的,但是对于儿童特别是低龄儿童,由于控制加工 对认知加工能力及知识准备有着较高的要求,自动加工对于他们来说可能是更 常见的且是更有效的。由于自动加工通常在被试对有关方面具有足够知识,或 被提供的例子足够多的情况下发生,所以我们有理由认为,儿童要在其知识准 备及认知加工能力范围内才能较好地进行类比推理。 (3)在类比推理的图式归纳中,问题的表面信息通常也被保存在记忆中, 并且这些信息能影响类比推理的后续阶段。对于年幼儿童,如果类比推理任务 所涉及的事物或关系在他们的知识经验范围内,他们所能保留的表面信息也将 较多,这将有助于他们进行类比推理。 1.2.二国内外在儿童类比推理能力及发展方面的有关研究 按照Pi嚼的认知发展阶段论,儿童只有进入了具体运算阶段才可能逐渐 表现出类比推理的能力。但是当前有的研究者指出,类比推理普遍存在于人的 认知活动之中,类比推理也许是人们特别是儿童早期获得知识的一种重要方 式。 在儿童类比推理能力的发展的研究中,对于儿童何时能够进行类比推理仍 然是一个存在争议且值得讨论的问题。国内外都有研究者提出了不同的看法, 他们的研究结果也差异较大。 我们通过对查子秀、王亚同、刘建清和GO_i等人的研究报告的分析, 认为造成这些研究者对这同一问题在使用四项比例模式的同一实验方法下得出 不同结论的主要原因有二:*)对儿童能否进行类比推理的评定标准不同;(2)实 验所采用的材料及实验操作方式的不同。 3岁儿童能否进行类比推理是一个关键性的问题,值得我们进一步探讨和 实验验证。 1.二.3 对实验材料及操作方式的讨论 实验材料的内容、形式和实验操作的方式是影响学前儿童在类比推理作业 -2. 中成绩的重要因素,但这些因素和儿童类比推理能力无关。3岁左右的儿童应 当已具备了进行类比推理的能力。我们可以在前人研究的基础之上通过改进实 验材料及实验操作方法,使类比推理作业以更符合学前儿童认知发展的年龄特 征,以探究学前儿童在类比推理能力发生和发展上的实际情况。 1.2.4 对能否进行类比推理的评定标准的讨论 以在类比推理作业中的成绩是否高于随机水平来判断儿童是否具有类比 推理能力是广为采用的标准。我们认为以二项分布来计算随机水平是既严格又 比较准确的方法。 1.3 本研究的基本假设 (l)3岁儿童己能进行类比推理。 ①根据该年龄段儿童认知发展的特点而设计的,具有可操作性或提供了 必要知识准备的类比推理作业能使儿童表现出的类比推理成绩优于在简单书面 呈现的类比推理作业中的成绩。 2 研究方法 2.l 实验材料和实施程序 本研究采用四套四项比例模式的类比推理作业作为实验材料,其中有图形 “材料和图片材料各两套,针对*组和对照组各有一套图形材料和一套图片材 料。对照组的实验材料参照前人的材料进行设计。11组则分别针对对照组的图 形材料和图片材料作


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