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促进幼儿心理发展的教育干预实验

周文  
【摘要】: 幼儿心理发展主要是指幼儿的认知、社会认知、语言和动 作等能力的发展。采取有效的教育干预有助于促进幼儿心理发 展。 本研究采用教育实验方法,以幼儿心理发展的基本理论为 指导,吸收教师的实际教学经验,制定出一套能够发挥幼儿主 动性和发挥教师引导作用的教育指导方案,内容包括促进幼儿 认知、社会认知、语言和动作等能力发展的教育指导理论和具 体措施。方案强调:在教学活动中,教师应以幼儿心理发展规 律和特点为教育基础,充分利用幼儿的兴趣、游戏、交往、基 础知识、策略和教师的正确引导等因素,以促进幼儿的心理发 展。 本实验的重点是:制定教育干预的指导方案,指导实验班 教师认识和接受指导方案并积极主动参与,将指导方案落实在 自己的教学活动中。 实验结果显示:以幼儿心理发展基本理论为指导的教育干 预对提高幼儿认知、社会认知、语言和动作等能力有明显的促 进作用。 实验的具体内容如下: 1实验目的 为在幼儿园中全面实施素质教育,采用科学的教育干预, 促进幼儿心理发展。本实验拟在幼儿心理发展的基本理论指导 下,实验者和教师共同制定出一套符合幼儿认知、社会认知、 语言和动作等能力发展特点的、能够发挥教师的引导作用和幼 儿主动作用的教育指导方案,教师根据这一指导方案形成具体 教案,通过实施具体教案提高幼儿认知、社会认知、语言和动 作等能力。 2促进幼儿心理发展的豺理论分析 针对幼儿心理发展的现状,结合国内外关于幼儿心理发展 规律的研究,提出开展本实验所依据的理论指导,包括:幼儿 心理发展的动力是幼儿原有心理发展水平与教育向幼儿提出的 要求所引起的新的需要之间的矛盾;教育在幼儿心理发展中起 主导作用;幼儿心理的年龄特征;符合幼儿认知发展的兴趣、 、游戏、基础知识、策略以及教师的引导等因素促进幼儿认知发 展;符合幼儿社会认知发展的社会交往、游戏、榜样、训练和 各种视觉媒体等因素促进幼儿社会认知发展;与幼儿语言有关 的模仿、交往、游戏、生理器官、教师的语言训练等因素都不- 同程度地影响着幼儿语言的获得;幼儿的身体素质、语言、认 知、教师对幼儿的动作训练等因素影响着幼儿动作的发展。 3研究方法 3.l实验对象及被试分配 本实验选取玉溪市红塔区第一幼儿园为实验学校。实验开 始于 1997年9月,将刚入园的全部幼儿(90名)随机分为人数相 等的三个班,任选其中一班为实验班,另外两班为对照班,全“ 部被试的平均年龄为 3石岁。1999年门月实验结束时,由于少量。 幼儿中途转学,最后获得完整材料的被试76人,买验班26人, 对照班50人。 3.2实验变量及测试材料 32.且 自变量 本实验的自变量为一系列教育干预措施,包括:实验者对 -2. 实验班教师(以下简称教师)进行理论上的系统指导;实验者和教 师一起共同研究、制定教育于预指导方案;教师根据这一指导 方案和每学期的具体教学目标写出教案,这一教案直接实施到 幼儿教学活动中;实验人员参与实验班的一些具体教学活动. 3.2.二控制变量 在整个实验过程中,实验班和对照班采用同样的教学大纲和 教材;教师相对稳定,实验期问实验班和对照班均不变更教 师;实验班与对照班教师不能进行有关干预方案内容的交流; 被试的分配也不做更改;实验班与对照班幼儿的正常作息时问 和膳食营养保持一致;所有测试内容和结果均对教师保密. 3.2.3结果变量 幼儿在小班(前测X 中班(中测)和大班(后测)时的心理 发展状况,包括幼儿的认知、社会认知、语言和动作能力发展 状况,以及作为综合评价幼儿心理发展水平的总体状况。 3.2.4测试材料 测试材料是我国心理学家张厚菜教授在 1992年编制的《中 国儿童发展量表(36岁)》手册(CDCC).该量表由认知、 社会认知、语言和动作发展量表及总体评价组成。 33实验具体步骤 第一步,实验前的测试。对实验班和对照班幼儿进行前 测,以了解、分析幼儿实验前心理发展水平及存在的问题。 第二步,教育干预过程。实验者与教师共同研究、制定教 育干预指导方案;教师依据教育干预指导方案和每学期的具体 培养目标写出教案,并把这一教案实施到教学活动中;实验者 定期参与实验班的教育教学活动。 第三步,实验中期的测试。一年后门 年 11月),对实


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