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4—12岁汉族、彝族儿童认知与社会认知维度水平比较研究

任旭林  
【摘要】: 1 研究动机 瑞士学者让·皮亚杰(Jean·Piaget)(1896—1980)因创立发生认识论这一新学科而饮誉世界,发生认识论体系极大地丰富了人类对自己认识的宝库。但随着时间的流逝和进一步后继的深入研究,皮亚杰受到了更为严峻的考验和挑战。因此,关注皮亚杰之后——新皮亚杰理论的发展是检验其理论生命力的重要标尺。 罗比·凯斯(Robbie·Case)无疑是目前新皮亚杰理论的优秀代表者,融合了时代发展的许多新的内容,即吸收了经验论、社会文化历史学派和信息加工观点,提出了独特的“过程—结构”理论。正如皮亚杰理论一样,凯斯的理论必须在不同文化背景下进行分析。中国历史与文化是世界文化的重要组成部分,中国云南是一个多民族的省份,有其独特的文化蕴涵和思想积淀。因此,凯斯理论的普遍性与广泛性在云南民族地区的检验和创新具有较强的现实意义和理论意义。 2 儿童认知发展理论的进展与思考 2.1 皮亚杰儿童认知结构理论的回顾 皮亚杰对儿童认知心理学的主要贡献主要体现在以下几个方面:第一,提出了一套完整的、富有辨证思想的儿童认知结构理论;第二,描绘了儿童从出生到青年初期(15岁)认知发展的路线;第三,首次采用数理逻辑作为刻化儿童逻辑思维发展的工具;第四,构造了发生认识论的理论框架。 皮亚杰以其三论(相互作用论、结构—建构论、逻辑决定论)构建了儿童认知发展理论的基石。但皮亚杰理论的生命力必须受到其他理论体系从不同角度的检验:(1)皮亚杰运用普遍性的、封闭的逻辑数学运算系统,很难解释开放性的认知体系对文化的革新;(2)皮亚杰认为逻辑水平决定了发展水平,一切年龄阶段的行为都表现出服从某种逻辑的形式,但也很难解释人认知的非逻辑性;(3)皮亚杰理论很少提供除了 发展的一般式以外的解释:跨任务的低相关、年龄差、训练以及在其他文化背景中的 改进。 2.2信息加工理论对儿童认知过程思想的渗透 从信息加工的角度对儿童的认知进行了深入的探索,对认知发展变化的过程进行 了精细的研究,以其新的理论观点及丰富的研究成果给儿童认知发展的研究以巨大的 影响。但信息加工理论更强调对儿童个体的“纯认知(加工)过程”的研究,其研究 取向的个人主义忽略儿童认知发展研究应具有的生态效度。 2.3社会文化学派对儿童认知发展的“过程一结构”理论的启示 以维果茨基(竹gotsky)为代表的社会文化学派指出个体内化的过程不仅仅是受社 会文化实践经验和活动意图的影响,而更深层次是组织不断改组的过程,注重了从社 会影响和人际互动方面等解释儿童智慧发展机制,强调了儿童认知心理学研究的社会 生态效度。 2.4凯斯的儿童智慧发展的“过程,结构”论的研究进展 加拿大多伦多安大略教育研究学院的凯斯,提出了他独特的“过程一结构”理论, 继承了皮亚杰关于儿童认知发展的最核心的观点:发展是个质变过程,呈现一定的阶 段性。凯斯的理论深刻地反映了阶段论的思想,并且坚持认知发展具有领域的普遍性。 凯斯吸收了经验论和社会历史文化学派独有的一些概念,用信息加工的思想和方法来 整合皮亚杰理论。因此,凯斯等人的儿童认知发展的“结构一过程”理论,它是以皮 亚杰的一般性理论为基础,从研究儿童执行控制结构和工作记忆开始,进一步拓宽到 研究知识领域、标准组件理论,把儿童认知过程分解为一系列基本领域,对数、社会 性和空间等中心概念结构进行了广泛的研究;在对儿童认知发展的每一个领域进行单 独研究的过程中,发现了不同领域任务之间的同步现象,从而沟通了信息加工的组件 理论和一般性理论,建立了新的儿童认知结构理论。 “结构一过程”理论的主要内容:(l)就最基本层次而言,儿童智慧发展过程分 为两大范畴:一个是表征经常发生的刺激样式的象征格式(状态表象),另一个是表征 对这些刺激样式的改变方式的运算格式(运算)。(2)采用信息加工思想来看待发展机 制,即用加工效率的发展差异来代替皮亚杰的同化、顺应和平衡化等概念。(3)认知 发展的变化就是儿童解决问题时执行控制结构(executive control strueture)操纵 范围的变化。执行控制结构的四个主要发展阶段:①婴儿感知运动阶段(1一18个月); ②童年早期关系阶段(1 .5一5岁);③童年中期维度阶段(5一n岁);④青春期矢量阶 段(11一19岁)。每一个主导的发展阶段又表现出三个亚阶段(或者水平)的普遍顺序, 即单向协调亚阶段、双向协调亚阶段及精致的协调亚阶段或者四个亚阶段(含起始阶 段在内)。水平之间的过渡是通过整合过程发生的,但这种整合的过程是以层级形式进 行的。(4)影响儿童认知发展的因素:成熟、社会经验、好奇心、探索和掌握的愿望。 (5)自创中心概念结构术语,将此定义为一种语义结和语义关系的网络(anetworkof semantic nodes and relations),这些网络代表了儿童在某一领域范围并能运用于该领域 所有认知任务核心知识。 “结构一过程”理论较好地解决了经典皮亚杰的四个“异常”问题:①跨


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