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藏汉小学生数感的比较研究

文军  
【摘要】:“数感”的英文是“Number Sense”,也可以翻译成数觉或数意识。美国的数学课程标准中,对数感进行了如下的阐述:“数感是一种关于数字的直觉,它从数字的所有不同意义的表述得以表现。”我国的《数学课程标准》对数感的表述不只限于“感觉”或“感知”的范围,而且含有思维的成分。数感是理解数乃至数学的基础,因此培养小学生的数感具有重要的意义。 本文是在国内外对数感已有理论研究的基础上,从跨文化的角度,研究不同民族学生对数感理解水平的差异分析,探寻差异的根源所在。通过研究得出下述结论:第一,藏、汉学生对数感的整体理解水平不高。第二,藏汉学生对数感的理解水平存在显著差异。就整体而言,在同等测试和学习条件下,汉族学生对数感的理解水平明显高于藏族学生。第三,不同学校的汉族学生和汉族学生比较,藏族学生与藏族学生进行比较,汉族学生对数感的理解水平相差不大,藏族学生对数感的理解水平相差也不大。第四,不同学习环境中的藏汉学生对数感理解水平的差异显著程度不同。第五,藏汉学生对数感六个纬度的理解都存在显著差异,但在数感测试中具有一定的共同特征,即同一所学校藏汉学生在各个上的得分所占总分的比例相当,这说明在同一所学校的汉族学生掌握的比较好的内容,藏族学生掌握也比较好,汉族学生掌握得比较差的内容,藏族学生掌握也比较差。第六,学生对数感的理解水平与家长(父母亲)的文化程度有一定的关系,哪个学校家长高文化层次所占的比例越大,该学校的学生对数感的理解水平就较高,反之则对数感的理解水平较低。最后,数感发展的关键期是小学低年级。数感教学的重点应在义务教育阶段第一学段。因此,培养藏族学生数感,在教学中,要为学生提供丰富的情景,引导学生通过观察,感悟量的多少;要给学生足够的时间和机会,让他们亲自动手操作,“计数”实物集合中元素的多少或特定事物的多少,建立起数概念与它们所表示的实际含义的联系,理解数概念的实际意义,促进他们数感的发展。


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