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8-9岁蒙古族小学生思维能力发展水平及培养

朱乌英嘎  
【摘要】:随着思维科学研究与少数民族教育的发展,培养高素质创新人才已成为民族教育的重大目标。少数民族基础教育阶段作为发展少数民族学生思维能力的关键期,是培养民族学生思维能力、塑造高素质创新人才的首要条件。但本文作者通过查阅梳理以往研究,发现当前我国在该领域的研究甚少,通过系统的课程培养少数民族小学生思维能力的研究更是微乎其微。基于以上思考,本文以蒙古族小学生为对象群体,对蒙古族小学生思维能力发展水平及其培养进行研究,具有一定的理论意义与现实意义。 本文欲全面研究蒙古族小学生思维能力发展水平与培养,主要从学业成绩、学习动机、学习策略与思维能力之间的相互影响因素进行分析,从而得知蒙古族小学生思维能力发展水平与学习问题所在。针对8-9岁的蒙古族小学生进行为期一年半的小学三、四年级“学思维”活动课程教学,获取系统思维教学后对蒙古族小学生思维能力产生的影响结果。 本文主要由六个部分进行: 第一,前言。以我国多元文化为研究背景,主要概述蒙古族小学生在蒙语授课为主、汉语教学为辅的双语课堂环境下,接受思维能力培养教学匮乏的现象。并结合民族教育独特性,提出研究主题。 第二,该部分主要探讨了以往研究者们对思维能力基本理论的提出与培养方式方法的相关研究,综述了国内外小学生思维能力培养的研究现状。 第三,通过制定基本概念与研究目标,提出以问卷测试方式进行的蒙古族小学生思维能力发展水平调查和以“学思维”活动课程进行的思维能力培养研究思路,从而阐述该研究的理论意义与实践意义。 第四,对蒙古族小学生思维能力发展水平的调查研究。以内蒙古自治区为主的调查地区呈狭长形,考虑到区域历史、文化、经济等对蒙古族小学生思维能力发展的影响,精选具有代表性的内蒙古东、中、西三座城市进行调查。并使用问卷调查、测试、比较、统计分析等方法,研究蒙古族小学生整体思维能力发展水平。 第五,论述以“学思维”活动课程对蒙古族小学生思维能力培养研究。通过实证研究与课堂教学,介绍了小学“学思维”活动课程具体实施过程,并采用问卷调查、访谈法、课堂观察法等获取“学思维”活动课程对蒙古族小学生思维能力培养的有效性。 第六,结论、创新与展望。研究者结合一年半的教学实践与相关调查结果,对蒙古族小学生思维能力发展水平及思维能力培养进行了反思,并对该研究提出了展望。


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