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3-5岁幼儿故事叙说能力研究

高小丽  
【摘要】:语言作为一种独立的心理智能已经得到了科学研究的证实。语言是人类全部心智活动的起点。处于人生早期的幼儿对语言的运用能力常体现在其叙说中,而故事中包含因果关系,并且描写了事件和行动的整个行为序列。因此可以通过分析幼儿的故事叙说语料考察其叙说能力。 本研究基于Bartlett对故事回忆心理结构的建设性看法,考察了3-5岁幼儿去背景的的独立叙说能力(decontextualized language skill),此能力不依靠当下情境,是一项与阅读和写作密切相关的能力(Snow,1991)。研究架构直接借鉴国外Stein和Glenn两位学者的分析模式即每篇故事均有一组规则,这些规则就是故事结构。而故事结构本身就是相应于听或读故事者组织信息的方式。因此,通过故事结构分析,还可了解幼儿组织故事中的事件发生顺序和因果关系的能力。 本研究选取了西安市长安区一所普通幼儿园的三、四、五岁共90名幼儿,以故事《蚂蚁和西瓜》作为测验材料进行语料样本收集。依据Stein和Glenn(1979)的故事结构模式,从故事结构要素(story structure elements)、故事结构要素组织类型(story structure type)、叙事评价(evaluation)、叙事顺序(temporality)四个维度考察幼儿在叙说时能否明确地指出目标、清楚地叙说问题解决的过程及结果。并结合问卷做了其与年龄、性别、母亲学历、家中藏书量、讲故事频率等可能影响因素的差异比较。采用儿童语言分析系统进行编码和统计频次,SPSS17.0进行数据的相关分析。 为进一步考察塑成幼儿高叙说能力的关键影响因素,研究者在量化统计结果的基础上,甄选一名各项叙说得分较高的个案做质性分析。另外,考虑到幼儿在幼儿园集体中接受来自老师的影响是相同的,造成叙说差异更多的是家庭因素,因此着重分析了塑成此幼儿高叙说能力的母亲影响因素。 本研究发现: 3-5岁幼儿故事结构要素的总体使用水平随着年龄增长而提高:其中“背景”和故事结构要素总分呈现逐年提高的趋势;“引发事件”的把握在三到四岁是快速发展期;对“尝试”的把握在四到五岁间是快速发展期;“内在反应”、“回应”两项在三到五岁是发展期,即到五岁才能达成对引发事件的认知或情感以及对故事中角色对于目标达成度的感受或看法的把握。 故事类型也呈现显著的年龄差异并趋向有目标的因果串联故事结构;描述式序列类型随着年龄成长而降低;缩减式情节、复杂式情节故事结构类型的百分比则随着年龄成长而增加;形容词、副词、强调、重复的叙事评价能力随年龄提升;时间连词、承接关系和情况状态顺序词的能力也随年龄成长而提升。从本研究中的四个维度研究结果看,幼儿的叙说能力总体呈现随着年龄增长而提高,具体到不同维度其发展的快速期又有差别。 在塑成幼儿叙说水平的因素中,家中藏书量显著影响幼儿的叙说表现;性别、母亲学历、亲子间讲故事频率不是影响幼儿叙说表现的因素;个案研究发现:母亲的详尽型亲子叙说交往风格是提升幼儿叙说能力和心智叙说表现的重要因素。 本研究结果将可了解3-5岁幼儿故事结构意识的发展和幼儿陈说故事的组织类型,并给母亲和老师提出建议以作为幼儿早期阅读教育及未来研究的参考。


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