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模糊限制语对缓解高中英语课堂焦虑的效果研究

郭亚楠  
【摘要】:英语学习是一个复杂的过程,其不仅受到学习者的智力和才能的影响,还受到情感因素的影响。自二十世纪七十年代以来,许多学者已开始研究情感因素对学生二语习得的影响。在所有的情感因素中,焦虑被认为是最关键的情感变量之一。英语学习是高中教学中最重要的部分之一。根据笔者的观察,高中英语课堂上普遍存在焦虑问题。一些学者已经开始研究缓解高中英语课堂焦虑的方法,然而很少有学者注意到模糊限制语在课堂的运用对缓解英语课堂焦虑的作用。通过对模糊限制语的语用功能进行分析,笔者发现模糊限制语在英语课堂上的使用可以保护学生的面子从而缓解学生的英语课堂焦虑。为此,笔者采用量化和质性研究相结合的方式去研究模糊限制语的使用在缓解高中英语课堂焦虑的作用。另外,根据情感过滤说,低焦虑水平可以有效促进学生的学习效率。另外,学生成绩的提高也是模糊限制语对缓解英语课堂焦虑作用的具体体现。因此本次研究也会分析讨论学生成绩的变化。总体来看,本次研究有三个问题需要解决:1.模糊限制语在高中英语课堂的使用情况是什么?2.模糊限制语在课堂中的使用对高中英语课堂焦虑有什么作用?3.学生英语课堂焦虑水平对英语学习成绩有怎样的影响?为了解决这些问题,笔者采用一些量具去收集实验过程中的数据。FLCAS用于测试学生英语课堂焦虑水平。两次月考成绩是用来测试学生的英语水平。为了发现学生英语课堂焦虑以及英语学习成绩的变化,作者选择了光明中学的两个班级。一个班级为对照班,另一个班级为实验班。这两个班级在实验之前有相似的英语课堂焦虑水平和英语学习水平。不同的是,英语老师在实验班的课堂上使用更多的模糊限制语。模糊限制语在课堂上的使用情况将被录音机记录下来。最后,学生的英语课堂焦虑水平和英语学习水平在实验结束后再次被测试,其目的是观察学生的英语课堂焦虑水平和英语学习水平是否发生变化。本实验数据采用SPSS.17.0进行分析。通过对数据的分析,可以发现学生的英语课堂焦虑程度在实验班得到了明显缓解。相比,学生的英语课堂焦虑水平在对照班几乎没有变化。此外,随着学生的英语课堂焦虑水平的降低,他们的英语成绩得到了相应的提高。本篇文章的研究结果也为缓解学生英语课堂焦虑和提高英语学习成绩方面提供了新的思路。在此研究成果的基础上,作者在本文结尾部分对高中英语教学提出了一些建议,其目的是希望可以对高中英语教学有一些贡献。


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