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多模态教学对初中生英语阅读动机和阅读效果的影响

谷敏  
【摘要】:阅读作为英语教学中的重要环节,是学生进行语言输入和输出的前提和基础,然而当前初中生在英语阅读课堂中学习兴趣较低,一定程度上影响了阅读的学习学习效果。在话语交际中,话语的意义大多是由语言和是非语言因素共同体现的。非语言因素也称伴语言特征,它们包括身体特征和非身体特征。身体特征包括动作、姿势、面部表情、移动等;非身体特征包括PPT、实验室、音响设备、周围的环境因素、网络等。在这种情况下,交际不再是利用一种感官进行,而是用两种或者多种感官同时进行,如用PPT上课则是视觉与听觉同时进行的;模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。由此可见,多模态是普遍存在的,并且在课堂教学中发挥着重要作用。学生的阅读动机与阅读效果息息相关,要最大化阅读教学效果,运用多模态必不可少。本研究将多模态教学应用到初中英语阅读中,主要回答以下问题:(1)多模态教学是否对学生的英语阅读动机有影响?如果有,多模态教学可以影响学生英语阅读动机的哪些方面?(2)多模态教学对学生的英语阅读成绩有何影响?对不同层次学生有何影响?(3)初中学生对于实施多模态教学的态度是什么?本研究被试对象为深圳市某中学初二年级两个平行班的94名学生,控制班49人,实验班45人。两个班男女生比例、年龄和英语阅读水平几乎相同。本研究历时4个月,控制班采用传统教学方式,实验班采用多模态教学方式。在采用多模态教学干预之后,作者对实验班中15名不同英语水平的学生进行了访谈。本研究采取定量和定性相结合的研究方法,使用了实验法、问卷法和访谈法,旨在探究多模态教学对初中生英语阅读成绩和阅读动机的影响,从而证实将多模态教学应用到初中英语阅读中的有效性和可行性。通过对数据收集和分析,有以下研究发现:(1)多模态教学能够提高学生的阅读动机,主要表现在能提高学生的自我效能感和内在动机;(2)多模态教学能够提高学生的英语阅读成绩,而且对于不同层次的学生有着不同影响,中等水平学生成绩得到明显提高,高等水平和低等水平学生成绩变化不大;(3)教师实施多模态教学时应尽可能选择学生感兴趣的模态。此外,教师还应灵活运用多种教学手段和多种模态刺激学生的感官,从而提高教学效果。此外,本研究证实了多模态教学对初中生英语阅读动机和阅读效果具有积极的影响。例如,多模态教学可以激发学生的学习兴趣,从各个方面加深对课文的理解,以及增加学生对文本的长时记忆。本研究也为多模态教学的实施提供了一些建议。但是,本研究还存在一些问题和不足,有待进一步完善和发展。


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