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基于MOOC的混合式学习投入影响因素模型与干预策略研究

徐春华  
【摘要】:在大力推进教学信息化与本科一流课程“双万计划”背景下,混合式教学成为高校教学的“新常态”,是高校教学改革与“质量革命”的重要举措。混合式学习逐渐成为高校的主流学习方式。学习投入是学生在学习活动中付出的时间、精力以及与其他个体、情境交互时的一种积极的行为与心理状态,充分体现了混合式学习所追求的“过程价值”,是衡量混合式学习质量与学习绩效的重要指标。而现实中,大学生混合式学习效果不甚理想,主要表现为学习投入水平不高、学生参与少、深层次学习体验不足等,混合式学习正在面临学习质量的“高原期”。因此,开展混合式学习投入研究,对混合式学习过程进行干预、提升大学生的混合式学习投入水平,是保证混合式学习效果的重要因素,也是混合式学习研究值得重点关注的课题。本研究立足学习投入这一主题,深入探究五个核心问题:(1)如何科学全面的界定混合式学习投入的内涵与结构维度?(2)如何测量学习者的混合式学习投入水平?(3)影响混合式学习投入的主要因素有哪些?这些因素之间是如何相互作用并发生影响的?(4)如何对学习者的学习投入进行动态诊断与干预,以促进混合式学习投入水平的提升?(5)如何在真实的混合式学习情境中验证干预策略的有效性?为了回答以上五个问题,研究采用理论阐释—工具开发—模型构建—干预设计—教学实证—总结反思的研究路径。并以大学二年级学生为研究对象,在混合式教学情境中,开展了一个学期的教学实践,综合运用多种研究方法收集数据分析数据,形成以下研究结果:(1)混合式学习投入存在多维度结构,包含行为投入、认知投入、情感投入、交互投入四个组成要素。其中认知投入对对混合式学习投入的解释力最大。四个组成要素之间存在相互影响效应,情感投入对认知投入和交互投入均有显著正向影响;交互投入对认知投入有显著正向影响;认知投入对行为投入有显著性正向影响。(2)设计开发了信效度较高的学习投入测量量表,该量表适用于线上线下混合式学习环境,涉及课堂学习投入与在线学习投入两个层面,侧重于深层次学习投入水平的测量。调研了大学生混合式学习投入现状,调研结果发现:大学生混合式学习投入总体水平不高,认知投入与交互投入偏低。(3)依据相关理论采用AMOS结构方程构建了大学生混合式学习投入影响因素模型,系统探究影响混合式学习投入的主要因素,研究发现学生个体心理特征、教师教学设计、感知的学习支持是影响混合式学习投入的主要因素;其影响过程为:在学生个体心理特征层面,具体表现为自我效能感、计算机自我效能与学习动机三个子因素的影响;在教师教学设计层面,具体表现为学习任务设计、活动设计、评价设计三个子因素;在感知的学习支持层面,具体表现为技术支持和情感支持两个子因素。三个因素对混合式学习投入各要素的影响效应为:学生个体心理特征主要影响行为投入,教师教学设计主要影响认知投入,感知的学习支持主要影响情感投入和交互投入。(4)以促进学习者的混合式学习投入为总体目标,论文从干预原则、干预途径、干预过程、干预策略等方面设计了干预框架。并依据混合式教学实践,分五个阶段设计了 18个具体的干预策略,其中学习准备阶段的干预策略包括目标价值引导、教师期望传递、技术与资源使用指导;自主学习阶段的干预策略包括知识地图、自主学习任务单、在线学习策略指导、学习进度条、学习监督与提醒、学习动机激发;巩固内化阶段的干预策略包括有效提问、讨论设计与引导、学习互动工具;应用迁移阶段的干预策略包括任务设计与指导、协作学习方法指导、指导性文件与支持性工具;评价反思阶段的干预策略包括评价反馈、同伴互评、反思指导等。(5)依托Z大学教育专业的《信息技术及教育应用》MOOC课程与校内教学平台,开展了一个学期的干预实践,采用准实验研究方法,从混合式学习投入水平、学习过程、学习结果等三个方面收集数据,对干预策略的实践效果进行了检验。研究结果表明:在混合式教学中实施的干预策略对学习者的混合式学习行为、学习过程和学习结果均产生了一定的积极影响,促进了混合式学习水平的提升,深层次学习投入水平有所提高,但还存在进一步改进与优化的地方。本论文的创新点体现在两个方面:一是研究内容的创新,即探索了混合式学习投入的组成结构及其相互关系,设计开发了混合式学习投入量表,构建了混合式学习投入的影响因素模型,是对现有研究的深化与拓展;二是教学应用创新,研究紧密结合混合式教学实践设计了具体的干预策略,可以为一线教师开展混合式教学设计与实践提供指导和借鉴。


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