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视障儿童与正常儿童“河内塔”问题解决过程的比较研究

关慧洁  
【摘要】:问题解决是心理学研究的一个重要课题,许多心理学派对 此进行过研究,并提出了各自的理论。桑代克是最早研究问题解决的 心理学家,他将问题解决看作是一种联想学习过程,在这个过程中, 适宜的联系得以建立并通过强化而巩固下来,反之,则逐渐消退。这 种学习带有“尝试-错误”的性质。格式塔学派则强调问题情境的结 构,认为问题解决的过程就是形成问题情境新的结构,是一种突然的 领悟,即“顿悟”。认知心理学从信息加工的观点出发,把人看作是 主动的信息加工者,它把问题解决看作是对问题空间的搜索过程,为 问题解决的研究开拓了新的方向。 “河内塔”问题(Tower of Hanoi Problem)是问题解决的经典实验。 “河内塔”问题的初始状态是一块有三根柱子的木板,在1柱上有直 径渐增的三个圆盘A、B、C(圆盘数量可根据需要增减), 构成塔状。 其目标状态是把1柱上的圆盘移到3柱上去,但仍需保持原来的大小 顺序。该问题的规则是每次只能移动一个圆盘,大盘不能放在小盘上 面。A.Newell和 H.A.Simon将“河内塔”问题编成了“通用问题解 决者”(GPS)计算机程序,来模拟人的问题解决过程,从而大大促进 了对问题解决的策略和过程的研究。 视觉是人类获得信息的主要途径,对于视觉的缺失如何影响其它 认知能力,主要有三种观点:“概括化缺陷假说”认为,残疾儿童由 于视觉障碍而阻碍了其语言能力及认知能力的发展;“补偿假说”认 为,残疾人可以通过提高听觉及触觉的感受性来补偿视觉缺陷;第三 种观点认为,只要视觉问题不因其它缺陷(如智力落后)而复杂化, 盲人和正常人的认知能力并不存在显著差异。 回顾国内外有关视障儿童的研究,多集中在感知觉方面,很少涉 及到高级心理过程。本研究采用“河内塔”问题作为实验方法,通过 这一操作性实验来探讨视障儿童与视力正常儿童问题解决过程的异 同,从而验证有关问题解决的理论,提高视障儿童的问题解决能力, 为改善盲校教学质量提供心理学依据。 本研究采用3×3实验设计,被试共三组,即视障组、视力正常 蒙眼组和视力正常组。每组24人,分别来自郑州盲聋哑学校和西安 西光小学二至五年级学生。被试又依指导语不同而分为三个水平组: 即元认知水平组、出声思维组和控制组。实验目的在于探讨视觉的永 久性缺失、暂时性缺失对问题解决过程的影响,以及言语活动对问题 解决过程的促进作用。通过对口语报告的分析,研究被试在问题解决 中所使用的策略,从而判断其问题解决的能力。 本研究得出如下结论: 1.盲人组被试无论在解题时间还是解题步骤数上,均与蒙眼视力 正常组被试和视力正常组被试存在显著差异。这说明视知觉的缺失影 响了盲生问题解决能力的发展。 2.不同指导语对盲人被试无显著影响。这说明盲生的语言理解 能力较差,对指导语的理解存在一定的偏差,未能正确地理解主试提 问的真正意图。所以,元认知活动没有起到应有的作用。 3.蒙眼组被试的成绩略低于正常组。这说明了视觉的暂时缺失 对问题解诀过程的影响。蒙眼被试虽然有视觉经验,但对突然丧失视 知觉的情况需要一个适应过程,适应以后,才能利用己有的视觉经验 建立表象。其元认知活动的作用也因此受到妨碍。 4.被试并不单纯采用某一策略来解决问题,而是多种策略交替使 用。这表明问题解决过程不是直线式的,而是曲折向前。被试往往要 尝试多种算于,在尝试错误的过程中,不断积累经验,最终达到目标。 以上结论提示我们,()在编制盲校教材时,应注意对盲生语言 能力和阅读能力的培养;Q)在教学过程中,应采取启发式教学,培 养学生建立表象的能力,激发学生的元认知活动;()在日常生活中, 培养学生动手动脑的习惯,增强其身体的协调能力,加强其自信心; u)教师应从训练学生的元认知入手,开发学生的智力,培养其解 决一般问题的能力,并应用到日常牛活中去解决实际问题。


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