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建构主义学习理论指导下的初中化学自主学习实践研究

宋金翠  
【摘要】: 学会学习是随着科学技术的迅猛发展和知识更新进程的不断加快,社会对教育提出的新的要求,它与学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生活以及终身学习一起构成现代教育思想的主旋律,成为二十一世纪世界教育改革与发展的目标。其中学会学习是这一系列教育观念中的核心观念,是经济时代、学习化社会每个社会成员生存、发展的第一需要。让学生走自主学习之路是学会学习的有效途径。其次,随着全球信息高速公路的发展,以及社会生活信息化的推进,现代信息技术为学习的个别化提供了便利的物质条件,人们获得知识出了教师的传授外,更多可以靠自己的努力去有选择地学习,自主性学习将成为未来社会最基本的学习方式。所以开展自主学习理论与实践研究是十分重要和有意义的。自主学习的本质要求是学会能动地创造性地学习。即学生在学习活动中通过自我支配、自我调控、充分发挥自身潜力,主动地去认识、学习和接受教育的影响,达到预期学习目标。因此自主学习把培养学生独立的主体意识、自觉积极的学习态度以及主动探究、锲而不舍的良好品质为近期目标,这正是我国主体教育思想的具体体现,是培养创新人才的基本途径和基本保证,也是我国新一轮基础课程改革的目标之一。 自主学习理论与实践研究是以建构主义学习理论为心理学基础的。建构主义学习理论认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学生是信息加工的主体,是意义建构的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者;教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。建构主义学习理论支持学习者发展对整个问题或学习任务的自主权,强调给予学习者解决问题过程或学习过程的自主权。 综观国内外自主学习的研究,流派纷呈,硕果累累,但是对自主学习、特别是化学自主学习的概念尚无一致的界定。本文认为:化学自主学习是指在化学教学目标的宏观指导下,学习者根据自身的认知风格自觉地确定化学学习目标,选择学习方法、监控化学学习过程、评价学习结果的主动建构过程。它具有能动性、反馈性、调节性、有效性和相对独立性五大特征。 初中化学自主学习的产生和发展既受到学习者自身生理、心理发展水平,特别是元认知发展水平以及学生的内在化学学习动机、相关的基础知识、学习策略的掌握程度等内部条件的影响,同时也受到教师指导等外部条件的影响。初中阶段的学生在学习上自觉性和依赖性、主动性与被动性并存,特别是在初中化学学习 中表现的尤为灾出:在化学学习的初期学生的学习积极性和热情很高,但是这种 积极性利主动性并不稳定,易受「扰,时常出现波动性。囚此,教帅及时的帮助 和指导是保障初中化学自主学习顺利进行的重要条件。此外,相对独立的化学实 验室也是进行化学自主学习不可缺少的外部条件。 在上述理论研究的基础上,本研究在青海西宁十八中学进行了两个月的教育实 践研究,主要措施有:l、构建化学自主学习课堂教学模式,从教的方面促进学生 的自主学习。化学自主学习课堂教学模式的基本流程为“创设情境、自主确定学 习目标—一个别指导、自读研讨一组织交流、归纳总结一指导提高、巩固迁移” 在这一过程中教师的作用不再是传统的传道、授业、解惑,而是通过创设情境导 向、个别指导导学、组织交流导思,成为意义建构的帮助者和促进者。二、通过创 设问题惰境、增加探究性实验以及加强化学学习策略的教学、指导学生对化学学 习进行自我监控、自我评价,发展学生的元认知能力等方法、手段从学生学的方 面促进学生的自主学习。 该实践研究提高了学生的化学学习兴趣,实验班学生的化学自主学习能力以及 化学成绩与对照班存在明显差异。通过初中化学自主学习课堂教学模式的实施, 学生在学习中的主体地位得以落实,学生主体间言语交往行为明显高于对照班。


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