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近20年来我国基础教育课程改革的历史与启示

秦立霞  
【摘要】: 自上个世纪70年代末以来,我国的基础教育课程已经经历了20多年的改革与发展,初步打下了一定的基础。新世纪伊始,随着知识经济时代的到来,创新教育的倡导,素质教育的全面推进,课程问题越来越引起社会的广泛关注和人们的高度重视。正是在这种前所未有的期望中,新一轮基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,但是,新课程体系不是凭空创造出来的,它需要以已有的课程体系为基础,通过扬利与除弊、继承与发展、重构与完善的变革方法逐渐形成,因此,对我国以往的基础教育课程改革的历程进行总结与评析就显得尤为重要,因为它可以使我们联系历史更好地理解、更加理性地看待目前的基础教育课程改革,明白应该继承些什么,怎样继承,应该改造些什么,怎样改造,从而最终走向一条科学合理、充满潜力的创新之路。 课程改革是一个多层面、多要素渐进互动的发展过程,20年来我国基础教育课程改革大致经历了恢复与起步、兴起与发展以及改革的全面深化三个阶段。同时,课程改革又是一项内涵丰富、复杂艰巨的系统工程,它涉及课程研究、课程管理、课程体系、课程实施与评价等全方位、多层次的变革。在对近20年来我国基础教育课程改革的动因与条件、范围与过程、策略与方法以及理论与实验研究进行认真回顾与梳理的基础上,透视出其所蕴涵的种种日益成熟的课程理论与实践的课题;同时也应冷静地认识到,无论是实践还是理论,都打着社会和教育新旧更替的烙印,虽然取得了显著的成绩,但也尚存在着一系列的问题。 近20年来的基础教育课程改革的发展历程,既为当前的课程改革提供了许多的经验与指南、问题与教训,也留下了许多研究与思考的问题:进行课程改革首先需要确保课程理念的正确,必须随时改革陈旧过时观念,这就要求课程改革不仅有成熟的理论基础,而且还要有科学的实验支持,从而提高课程改革的理论性、前瞻性和科学性,走一条理论创新与实践探索相互促进的道路;课程改革在其渐进发展过程中需要明确继承与借鉴、发扬与变革、理想与现实等的关系,把握改革的整体性和持续性;课程改革作为一项繁重的系统工程,需要以健全合理的体制做保证,同时相应的配套改革措施应同步进行;课程整合作为一种重要的发展趋势逐渐为人们所关注,它要结束的不仅是一种分割、分离、彼此对立的状态,更是要结束人们长期以来的一种旧有课程理念和思维方式。 本论文由三个部分组成: 第一部分是对20年来我国基础教育课程改革的发展历程进行了回顾,对每一 阶段的改革内容与特点进行了系统的介绍,对相关的文献资料进行了分析整理。 第二部分是对20年来基础教育课程改革的评析。从课程理论研究、课程体系 建设以及课程实验等方面入手,对20年来我国基础教育课程改革所取得的成绩以 及存在的问题进行了具体客观的分析。 第三部分初步阐发了20年来基础教育课程改革的发展历程对目前新一轮课程 改革的启示与思考。


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