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中学理科教师科学素养调查研究

刘喜盈  
【摘要】:长期以来我国的科学教育存在着忽略科学精神弘扬、忽视科学方法培养及忽视科学价值观培养等误区,使科学课程的改革举步维艰。而从国际科学教育发展来看,培养学生科学素养已是科学教育的一个基本目标。随着课程改革的不断深入,我国科学教育的目标也逐渐从知识本位向关注学生科学素养的教育转化。在实践中,这一目标的实现更离不开一支具有科学素养的、掌握了现代教育方法的教师队伍。有研究表明,教师科学素养的水平对学生有着直接影响,教师的科学素养是科学教育是否能够顺利实施的一大影响因素。在小学教师科学素养方面已有一些调查研究,涉及地域范围较大,人数较多,而中学教师科学素养方面的调查研究还很少。因此中学教师科学素养的现状如何是本次调查研究的关注所在。 本文在对科学素养的相关概念进行梳理的基础上,将科学素养、教师科学素养的国内外研究现状及目前各类文献关于科学素养、教师科学素养概念的几个维度进行阐述,提出教师科学素养的涵义及可操作的调查研究方法,进一步在有关文献及资料的基础上设计教师科学素养调查问卷。通过调查研究、数据统计,进而对本地区义务教育段理科教师的科学素养情况进行问卷调查,从结果中分析并得出教师科学素养的发展现状,存在问题,最后提出建议,以期对提高教师科学素养,为科学教育顺利实施带来一些帮助。 这次调查研究的结果表明,目前影响西安地区中学理科教师的科学素养水平的主要因素有教师学历及教师所执教专业两个因素,而其他一些因素,例如性别、年龄、教龄、职级等对教师科学素养的影响不显著。目前教师科学素养的总体水平表现为良莠不齐,在所测试的科学素养的科学方法、科学性质两个维度上存在薄弱环节,教师普遍在科学知识方面掌握相对较好,而对科学性质的认识不够是最关键的问题。从学历对教师科学素养水平的影响上看,本科及本科以上学历的教师在科学素养的水平上无显著差异,但得分普遍高于中专及大专学历的教师。从所执教专业对科学素养水平的影响上看,执教物理、化学、生物专业的教师得分接近且高于执教数学专业的教师。 以上只是调查结果中所反映出来的一部分问题,为解决这些问题还需要有关教育部门、学校重视教师的职后教育,对从事科学教育的教师作进一步具有针对性的培训,可以从以下几个方面进行:1.相关教育部门应重视教师职后教育;2.学校为教师教育、科学课程实施提供便利;3.教师教育的形式应加以改进;4.建立起教师科学素养研究调查的有效机制等。


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