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教育技术学专业多层次人才培养模式的探讨

柳春艳  
【摘要】: 在我国,随着教育技术学人才培养数量的不断加大,就业压力也随之增大,加之这些年的教育技术学科建设“盲从”于美国,学科发展越来越迷茫,与社会需求的差距越拉越大。很多学校还在积极申请教育技术学专业,以期填补学校发展中的空缺。然而,它们中很多在专业申请或发展之初根本不清楚教育技术学存在的原因、目的、学科定位与专业定位、不同层次的培养目标、课程结构以及课程内容等培养模式方面的知识。所以,为了尽快使教育技术学专业的发展跟上时代的步伐、为了尽快打通抑制教育技术学发展的瓶颈,我们必须切实规划属于我们自己的人才培养模式。 人才培养模式是对人才培养过程的总体表述,要探究某一学科对人才的培养要求以及具体的培养方式,就必须追溯根本。因此本文从五个方向分五章探讨了教育技术学多层次人才培养模式:第一章,通过研究教育技术在中国的发展状况解析教育技术在中国的发展危机和尴尬局面;第二章,研究以美国为代表的国外教育技术的发展状况,重点分析美国主要高校的培养模式;第三章,从培养主体、培养环境、培养方案、方案的实施办法以及学习者的毕业流向等方面对比分析国内外教育技术的异同点,指出培养中国特色的教育技术人才的重要性;第四章,也是最核心的部分,从三个层次(本科、硕士、博士)、五个方面(教育技术学得以存在和发展的原因、目的、学科定位与专业定位、培养目标、课程设置)探讨了教育技术学专业多层次人才的培养模式;第五章,浅析了中小学教师培训对教育技术学本科教育的冲击。 通过上述的分析,本文形成了初步认识: 1.教育技术的定位在“技术”,而且应该区分“硬技术”和“软技术”。硬技术指的是实实在在存在的物质形态的技术和人类掌握的操作技能,软技术指的是我们运用自己的理论知识发现、分析问题的一种能力。只有硬技术和软技术适当结合,才能真正优化教学,才能实现教育技术与课程的整合,才能使教育技术学科的产生之源落到实处; 2.对于教育技术的学科定位有很多提法,比如交叉学科、应用学科、方法论性质的学科等等,从学科层次上把教育技术定位在教育学的二级学科。而笔者认为,不管教育技术隶属于谁,和其他学科的关系如何紧密,它就是它自己,它都是作为一门独立的学科而存在的,这与其他学科并没有什么不同。所以,笔者更倾向于把教育技术定位为一门独立的学科。而至于交叉学科、应用学科、方法论性质的学科等提法,只不过是体现了教育技术的某些学科性质或属性; 3.专业设置虽然都是在统一的学科定位和广义的培养目标指导下形成的,但是,专业定位不应该苛求统一。统一模式下培养出的专业人才的就业面会越来越狭窄,对学科本身的发展也非常不利。所以,狭义的培养目标(包括对专业方向和职业方向的双重考虑)应该在具体的专业设置方面发挥越来越重要的作用; 4.培养目标应该包含总目标和子目标(或称狭义的培养目标)。总培养目标的制定要与国家的宽口径、厚基础的复合型人才的培养要求相结合、与学科发展和社会需求相结合。狭义的培养目标应该是各高校依据广义的培养目标要求、根据自己的办学条件和特色、发挥该高校在全社会或该地区的优势、结合社会的人才需求计划等因素而制定的比较具体的对毕业生的相关能力要求,所以,不同层次、不同学校的狭义培养目标应该不同; 5.中小学教师教育技术能力的培训必然会对教育技术学的本科生产生巨大的就业冲击,所以,改革本科生的培养模式势在必行。


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