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网络课程教学设计中融入自我调节学习理论的研究

綦鹏  
【摘要】: 信息技术对教育的影响越来越明显,随着远程教育的发展各个学校都开发了很多网络课程,与传统课堂教学相比较,网络课程的学习有其独特的特点,这就需要网络课程设计者研究网络学习环境的特征,并运用现代教育教学理论,开发出与网络学习特征相适用的网络课程。学习环境的转变需要学习者形成与传统课堂学习不一样的必要技能,这其中包括很多,网络课程中学习者的自我调节学习就是一个与传统课堂教学有很大差别的方面,传统课堂教学中学习者的学习是以教师为主导的他控学习,教师在课堂教学过程中帮助学习者进行动机、认知、情绪以及行为的自我调节,甚至是代替了学习者的自我调节;而网络学习环境中,学习者的学习是自控的,教师则转而通过网络课程的设计间接引导学习者。这就需要学习者具有很强的自我调节学习能力。本论文就是着眼于网络学习环境中的学习者在利用网络进行学习的过程中,所需要掌握的基本能力的一个方面——自我调节学习能力,希望从自我调节学习理论的角度,对高校网络课程如何通过教学设计促进学习者进行自我调节学习进行探讨研究,以期在提高学习者学习效果的同时,培养提高学习者自我调节学习能力。通过文献研究、调查问卷、访谈以及实验等方法收集数据资料,为本研究作基础。论文分别从学习动机、学习策略以及情绪的自我调节三个方面入手展开研究。在学习动机方面,我们认为,学习者的自我效能感和有效归因是影响学习动机自我调节的两个基本方面,虽然它们不直接参与自我调节学习动机,但是却对自我调节学习起着不可或缺的信念支持作用,因此我们对网络课程教学设计中考虑如何提高自我效能感和促进并培养学习者进行有效归因作了一定研究;成绩目标唤起、兴趣提升、掌握目标唤起以及环境调控直接影响学习者的自我调节学习,在此研究了网络课程设计者从哪些方面来设计外部条件,培养学习者的自我调节学习动机能力,成绩目标唤起相比掌握目标唤起和兴趣提升来说是浅层次的动机自我调节,我们运用教育学心理学理论,研究一定的策略使其尽量能够内化整合为掌握目标唤起和兴趣提升。在学习策略方面,首先以探究式和协作式学习策略为例,阐述学习策略中的相关环节在促进学习者监视、评价、调节认知策略中所起到的作用,然后总结研究其它学习策略中能够对自我调节学习的监视、评价、调节过程起促进作用的设计环节,并对它们的作用进行论述,最后,从促进学习者自我调节学习的角度,对网络课程设计者设计学习策略的原则进行了探讨;希望网络课程设计者能够针对具体的学习任务、学习过程中需要学习者进行自我调节的方面或自我调节的内容等,来有选择的使用这些设计环节,以提高学习者学习效果,并最终提高学习者的自我监视、评价、调节认知策略的能力。情绪调节方面,首先对情绪如何影响学习进行了简要论述,提出了情绪调节的原则,并对构建平等民主交流的情绪调节环境的途径进行了研究。


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