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新课标情境下高中英语学困生学习策略取向调查

魏慧  
【摘要】:随着素质教育的发展,教育的对象更加注重全面性,但在教学过程中,仍然有大批的学困生,尤其是高中英语学困生。其数目的巨大逐渐引起了广大师生的关注,虽然国内外学者和专家就此问题进行了研究,但成年人是主要的研究对象,因此,针对高中英语学困生的研究较少。本次调研将从学习策略的角度,分析高中英语学困生学习策略的取向。 本次调研将对教师和学生的发展有以下的作用。对于教师来说,可以更加明确教师教学的职责,提高教师教学的技能和水平,并有助于提高学生的人生观和世界观,使他们在学习的过程中逐渐找到适合自己的学习方法,从而真正体会到学习的快乐;对于学生来说,学习策略取向的调查有助于学生逐渐养成自主学习的能力,并提高合作学习的能力,使学困生在学习过程中树立英语学习的自信心,从而稳步提高大家的英语水平。同时,学困生也可以调研结果,分析具体情况,找到更适合自己的学习方法,从而真正成为学习的主体者。 本次调研通过测试、访谈和问卷调查的方法分析学困生的基本情况。测试主要是依据2012年陕西省初中毕业学业考试的测试试卷,对高一年级的六个普通班263名学生进行测试,最终,将低于总体平均成绩的107名学生视为高中英语“学困生”。学生访谈主要计划从107人中随机抽取50人进行访谈,从而总结学困生在学习中存在的主要问题,为后期的问卷调查做好奠基。问卷调查采用Oxford的调查量表,本次设计该问卷的目的在于通过调查来澄清两个问题:“学困生”使用频率最高的策略是什么?高中英语“学困生”使用该类策略的情况及其对英语学习的影响怎样? 通过对调查问卷的比较和分析,作者可以发现三分之一的学生缺乏学习的自主性和主动性,接近二分之一的学生学习英语的途径单一,仅通过课堂学习所需知识;三分之一的学生没有明确的学习目标和学习动力,并不擅于意识自身的错误,因此,英语水平很难提高;同时,将近半数的学生不能按照老师的要求,做到课前预习文章和课后复习、反思课文的重难点;三分之一的学生不能独立完成老师布置的课后作业,通常是通过抄袭别人的作业或是在网上寻找正确答案来敷衍老师的检查;超过四分之三的学生怯于与别人进行讨论,担心自己会在小组讨论中无话可说,逐渐成为了自卑学习者;五分之二的学生在学完新课后,很少进行反思和总结,也不能有效的对知识查漏补缺,这种对待知识不严谨的态度将会影响到知识的有效获得。 从以上这些数据,作者可以发现高中英语学困生会在学习过程中不自觉的使用记忆策略、认知策略和补偿策略,但很少使用元认知策略来指导学习,因此,制约英语学困生发展的主要原因在于没有合理的使用学习策略,尤其是不了解元认知的学习策略,因此对其使用不当。所以,高中英语学困生是否能有所改变,关键取决于自我学习管理能力的培养,取决于学生的自主性和自我意识。是否能自如地应对学习中出现的各种问题,并及时调整好心态,增强抗挫能力,也是关键因素之一。通常情况下,当英语学困生面临困难或挫折时,往往会产生沮丧、消沉的现象,或进一步失去学习的信心,从而逐渐转变为英语学困生,因此,在英语的教学过程中,要注重培养学生的元认知策略,从而提高学困生的自主性,提高学习效率。


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