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河南省中学体育教师职业认同差异性研究

董莹  
【摘要】:目的:素质教育早已成为学校教育的排头兵,在全面培养高素质人才的时代要求下,体育教师不仅要在自我发展上加快步伐,更要在教育实践中体会、探索、反思自己的职责和意义。本研究首先从河南省中学的体育教师职业认同水平发展现状入手,找寻教师职业认同在人口学统计变量间的差异性,进而探究影响河南省中学的体育教师职业认同因素,最终形成发展河南省中学的体育教师职业认同策略。方法:运用文献资料法将中国基础教育改革与体育教师教育发展的现状和教师职业认同进行交叉对比分析,再融入“中原崛起”下的河南省地域文化发展现状,秉承客观事实,将理论与调查实证有机结合,通过问卷调查、访谈的手段,利用《中学体育教师职业认同量表》作为工具对河南省中学体育教师在人口统计学变量进行统计,分析差异,探索河南省中学的体育教师职业认同现状,探求促进其发展的策略。结论:(1)河南省中学体育教师职业认同包含5个因子分别是情感认同、价值认同、能力认同、持续认同和投入认同。总体上河南省中学体育教师职业认同水平较高,但各因子间水平不均衡,价值认同远高于持续认同。(2)在河南省中学体育教师队伍中并没有因为性别差异而导致职业认同水平存在显著差异。(3)河南省不同学历的中学体育教师在职业认同总体水平上存在显著性差异。低学历层次的中学体育教师职业认同水平远远低于高学历层次。(4)学校所在地的不同对中学体育教师职业认同水平有显著影响。在城市中工作的中学体育教师其职业认同水平显著高于乡镇的中学体育教师。建议:(1)充分利用榜样的带头作用,树立专家中学体育教师和骨干教师的在专业上,教学上,科研上的旗帜标杆,为广大青年教师确立发展目标,学习榜样,以老带新共同进步。(2)发展校本课程。立足河南省地理特点,资源特点,传统文化特点,拓展体育课程内容,使得新课标下的体育肯课程目标,新时代下的体育精神与中国传统文化有机融合。(3)主动占领网络和自媒体信息技术平台,利用这种突破了地域限制的交流平台为不同地区的中学体育教师建立一个学术氛围强,技能水平高,信息丰富的体育教师间合作、交流的平台。(4)增加教师编制,软化职称晋升的硬性指标,加深城乡均衡发展导向,缩小城乡差距。(5)净化校园环境。拓展中学体育课程,将德育,爱国教育,体育精神渗透到课程中,致力于培养德智体全面发展的新型人才。


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