“青椒”生长的“节”点—关键事件对高校青年教师专业成长的影响之叙事研究

【摘要】：从1966年教师的专业化地位确定以来,教师专业成长一直是学术界研究的重要问题。近年来,高校青年教师逐步成为高等学校教师的主力军。他们的专业成长面临着一系列的现实压力和困难,研究“青椒”们(高校青年教师)的专业成长有着重要的现实意义。从有关教师专业成长的研究文献看,学术界对教师群体专业成长的共性规律研究较多,缺乏针对教师(尤其是高校青年教师)个体成长的深度研究。本研究基于个体生命成长史的视角,运用叙事研究的研究范式,通过访谈、观察和实物分析等具体方法,以H高校作为样本校,选取在性别、年龄、教龄、职称、专业、成长经历等方面各具代表性的三位教师作为研究对象,挖掘对研究对象教师专业成长具有重要影响意义的关键事件。通过对研究对象专业成长过程中关键事件的分析,本研究发现,关键事件的生成机制受到教师对专业成长积极的关注、教师主动专业化和专业成长过程被不断的认可三大因素的作用。教师主动专业化,促使教师不断尝试新的工作领域,并在每一项工作中能够积极投入,从而形成了对关键事件生成的横向作用和纵深作用,即拓展了关键事件的生成空间和提升了关键事件的生成水平。同时,对专业成长积极的关注,提升了教师在专业成长过程中对关键事件的捕捉意识和感受能力,与教师主动专业化产生的作用形成合力,共同构成关键事件的内在生成机制。而在此过程中不断获得的专业认可,成为推动关键事件生成的外在力量。在关键事件的影响机制方面,关键事件对研究对象教师专业成长的影响表现为内质领域和外显领域两个维度上。其中,对教师专业成长内质领域的影响具体体现在专业理想、专业情感、专业自我和专业人格特征四个方面,对教师专业成长外显领域的影响具体体现在专业知识(包括普通文化知识、所教学科的专业知识和教育学科知识)和专业能力(包括教学能力、科学研究能力和社会服务能力)两个方面,且这种影响在教师专业成长的各个领域、不同阶段中会发生显著的迁移。关键事件对教师专业成长的重要作用的发挥,源于教师对事件本身积极地反思。在分析的基础上,本研究总结出对高校青年教师专业成长的一些启示,包括引领高校青年教师教育理想的提升,促进高校青年教师对个人成长史的积极反思,打造良好的高校师生团队文化,有意识为高校青年教师提供更新工作体验的机会,以及发掘青年教师专业成长的突破点,以点带面的促进教师专业成长。