教师成长研究

【摘要】： 教师成长是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。教学是一种生活方式、精神追求和人本的事业。做什么样的教师，深深地根植于他是什么样的人、过着或曾经过着什么样的教学生活。新手教师成长为优秀教师或专家型教师，教学品质和行为是核心内容，教学专长是教师职业区别于其他职业的核心要素。教师成长的追求表现在优秀教师或专家型教师的信念、知识和行为技能等方面。教师信念在教师职业品质中居于核心位置，统摄着教师的其他方面品质。一个正确而合理的教师信念系统具有整合性、反思性、有效性、开放性等特征。实现教师顺利成长和持续发展的一个关键是转变教师不合理信念。信念重大而积极的转变是经历一段时间的生存挑战，但在支挣性的环境中，与那些追求个人和专业成长的人共同获得的“副产品”。它发生在教师尽职尽责、持续不断地努力工作之中，发生在教师的教学生活和成长过程之中．并有选择地回应着家庭和工作中无法预测的、动态的环境。在教师拥有的各类知识中，最重要的是获得丰富的个人实践知识。实践知识是教师在教学实践中探究而获得的、与教学情境密切联系的教学经验，是解决所处情境问题的功能性知识，并集中体现了课堂情境中教师决策和行为的本质，反映了课堂教学的复杂性和互动性特征。与实践知识融合在一起，并使教师灵活地解决复杂情境中问题的，是教师在教学中表现出的实践智慧。专家型教师具有一套管理课堂、掌握教学节奏、使师生活动从一个环节自然过渡到下一个环节的熟练行为技能。教师的信念、知识或理论已作为一种习惯、自动化的行为积淀在他身上，运行在他的实践中。 教师成长受到许多外部因素影响，也受到教师自身内在心理因素制约。外部因素包括社会因素、家庭因素以及无法预测的偶然事件等环境因素，但对教师成长而言，国家教育政策、学校管理、教师文化、学校氛围等环境因素的影响是主要的，它为教师发展提供物质保证和精神关怀，是教师成长的外部条件。就教师自身专业发展而言，教师的认知能力、职业道德、需要和动机、自我分析和评价等因素对教师成长影响较大。教育实践活动是教师发展成长的决定性因素，是推动教师发展成长的直接与现实力量，是教师发展成长的根本动力。调控和优化教师的发展环境，是实现教师顺利成长的外部保障。 —般说来，教师成长大致经历预备阶段、适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段、持续成长阶段。每一发展阶段都反映出教师不同的教学品质和行为特征。就专业理想和信念而言，教师从预备阶段富有理想和抱负到从教后现实的冲击和理想的破灭，逐步适应和迅速发展而确立专业信念，并克服停滞与退缩阶段表现出的职业理想动摇和成长 赶昌木:教师成长研究 动机低落，通过教师信念的反思与重建，追求持续成长。就专业知识和智慧来说，教师从 预备阶段理钱蛛口识的拥有、实践知识的魔乏，到从教后实路沙口识和智慧渐进丰富，并随着 专业知识和智慧发展缓漫而步入高原期，通过采取适时而有效的持施，实现知识与智慧的 持续增长.就教师的角色行为来说，从预备阶段单纯的学生身份转向从教后多重的教师角 色，逐步承担起管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者等角色，并克服高原期出现的 部分专业角色模糊和丧失现象，对角色行为瑙日于不时调整，最终承担起反思者和研究者等 角色。教师成长阶段理论，既是对大多数毒划币发展历程的客叫苗述，又蕴含着教师成长道 路的理想探求。实际上教师成长过程是渐进的，阶段之间的分野并不是严格、清晰的边界， 阶段之内的稳定也是牙目对的.教师成长阶段理论掩饰着人类发展的才书秘与庄严.对妇叼可阶 段理论都必须保持谨慎态度。 教师发展是尸一个持续不断的主洲呈，但不是尸个自然的成长过程，需要适时而有效的教 育模式和策略予以保障。实现教师终身持续发展，重要的是建立从教师培养到职后继续教 育一体化的体系，构建促进教师成长的有效教育模式。从世界教师教育理念和实践看，大 学本位教师教育模式、教师专业发展学校、以中小学为本的教师培习!!、微格教学模式和师 徒教育模式，在教师成长过程中都起到积极的作用。这些教育模式的目标和内容、理念或 理钱到阮没、运作和实施状况、成效及其对教师的影响和作用虽不尽相同，但都不同程度地 促进了教师成长，是教师顺利发展的重要保障。发展胜教师评价、李畔小胜教学反思与合作 的行动研究是促进教师成长的有效策略，能够使教师对自己的信念、知识和教学行为有更 多的自我意识，并通过专业的再认识和不断探究，更好地规划自己的职业生涯和发展走向， 实现教师的专业自主和理胜自觉，从而摆朋沙卜在无形有形的束缚，始终保持声种动态、开 放、持续发展的状态。