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高中现代文快速阅读训练的探究与实践

程海英  
【摘要】: 所谓快速阅读,是指在短时间内,从阅读材料中迅速提取有用信息的阅读方法。快速阅读的目的,在于使读者在固定的时间值内尽可能地增大阅读量,从纷繁的读物中筛选有用的信息。所说的“有用的”即阅读借助敏捷的视觉分析能力对读物进行积极的理解,着重根据文章的逻辑程序与逻辑要点,对其中的重要事实、重要结论、重要概念进行综合分析,摄取增长知识的新材料。 本文运用文献综述、问卷调查、对照实验的方法,立足校本、实地调研,从“高中生阅读现状的调查、研究实践的可行性、快速阅读与新课程的吻合性”三方面论述了探究“高中现代文快速阅读训练的探究与实践”这一课题的必要性。同时,在对国内外快速阅读理论研究与实践进行文献综述的基础上,从以下七个方面对“高中现代文快速阅读训练”作出思考和探究:(1)制定高中语文现代文快速阅读训练模块的依据;(2)高中现代文快速阅读训练的结构模块;(3)高中现代文快速阅读训练结构模块的目标要素;(4)高中现代文文体快速阅读训练实践操作过程;(5)高中现代文快速阅读训练遵循的原则;(6)高中现代文快速阅读训练模块内容的合理分解;(7)评价快速阅读能力的参照体系。 阅读训练过程结构是指阅读训练过程的基本要素按一定规则形成的组合方式,不同组合方式就形成了不同训练过程。以“高中阅读教学任务、高中生的心智特点、构成阅读能力的主要因素、影响快速阅读的因素”为依据,又基于“语文阅读活动实则是探究各类文体生成与构成的特征和规律”的认识,将高中现代文快速阅读训练设计为两大模块九项内容:模块一,快速阅读基本技能训练(包括①注意力的集中、分配与控制训练,②增大识别间距训练,③快速记忆训练,④推断阅读训练);模块二,不同文体的固定程序快速阅读训练(包括①记叙文的固定程序快速阅读,②说明文的固定程序阅读,③议论文的固定程序快速阅读,④小说的固定程序快速阅读,⑤现当代抒情性散文的固定程序快速阅读)。为使模块训练实践具有直观操作性,每一项训练内容及训练操作过程都辅之以“训练范例”。 本着阅读训练应顺应阅读能力阶梯的原则,将高中快速阅读训练模块内容合理分解,界定为三个互相衔接的阶段:高一为理解性阅读,高二为鉴赏性阅读,高三为研讨评价性阅读。不同的训练阶段训练的侧重点不同。 在理论探究的基础上,依据所建构的训练模块体系,在高一年级就“记叙文、议论文、说明文的快速阅读”进行教学实践,以实验报告的形式从“①实验班与对照班训练前的阅读速度、阅读理解率、阅读效果比照,②训练近一年后实验班学生的阅读速度、阅读理解率、阅读效率比照,③实验班学生受训过程中阅读效率的发展变化情况,④实验班学生对速读训练的评价”四个方面对实践结果作出了分析,并对实践过程进行反思。 教学实践证明,对高中生进行现代文的快速阅读基本技能训练,使学生掌握了不同文体的阅读程序,能大幅度地提高学生的阅读速度和阅读效率;培养学生阅读专注性品质;提高学生的记忆能力,开发学生的智力;强化学生的思维能力,培养学生阅读反应的敏捷性;激发学生的阅读兴趣和积极性,扩大阅读量,提升了学生的语文素养。快速阅读训练,对处在成长期的高中生智力、思维的开发具有现实而深远的影响。在“应试教育”仍占高中教育主流的今天,“快速阅读训练”也不失为培养学生应试能力的一种有效方法。 当然,精读、略读与速读既不是从属关系,亦不是替代关系,而就是一种并列关系,在具体的操作中不可偏废。精读、略读、速读三大技法承载着不同的阅读任务,分别反映了阅读的深度、广度和速度,是每位阅读者必须谙熟兼备的综合技能。


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