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主位推进理论应用于非英语专业大学生英语作文教学的效果研究

江虹  
【摘要】: 写作是语言综合能力的体现,也是英语学习者较难掌握的技能之一。大学英语写作常会遇到这样的情况:即使没有严重的语法错误,整篇文章常常词不达意,语意不连贯。如何才能写出连贯的文章成为广大英语教师关注的中心。主位推进理论是分析篇章段落中连续分句中主位、述位之间关系的一种理论。通过分析篇章内所呈现的主位推进模式,可以了解篇章的发展方向、主题和作者的思路,可以帮助作者更好地构建篇章的整体框架。Icy Lee (2002)已成功地将主位理论运用于写作教学,而国内虽有诸多研究者主张将该理论应用于英语写作教学,却鲜有相关的实证性研究报道。 本文以韩礼德系统功能语言学中的主位理论(Halliday’s,1985),旦尼什(F.Danes,1974)的主位推进理论为理论基础,以黄国文(1998)提出的六种主位推进模式为分析框架,运用实验和调查问卷等定性与定量的研究方法,以内蒙古财经大学旅游学院旅游管理与服务教育专业的大二学生为研究对象,通过前测、后测中两种文体、四次写作任务,对受试作文中的主位推进模式的使用和the VLC Web Concordancer语料库中的英语本族语者作文中的主位推进模式的使用做对比分析,提出如下研究问题: 1)中国非英语专业大二学生的记叙文和议论文中的主位推进模式的使用和英语本族语者的记叙文和议论文中的主位推进模式的使用有差异吗?2)主位推进模式的教学能够提高中国非英语专业大二学生的记叙文和议论文中主位推进模式的运用吗?3)在英语本族语者的记叙文和议论文中,有更多使用某种主位推进模式的倾向吗? 经过对比发现: 1)在前测阶段,中国非英语专业大二学生的两种文体作文(记叙文、议论文,下同)中的主位推进模式的使用与英语本族语者两种文体文章中的主位推进模式的使用存在着明显的差异。中国非英语专业大二学生两种文体的作文中都没用使用交叉模式,派生模式和对比模式,而这三种模式都出现在了英语本族语者的文章中。2)在后测阶段,中国非英语专业大二学生两种文体作文中的主位推进模式的使用与英语本族语者的两种文体文章中主位推进模式的使用中存在的差异有所减小。最明显的表现是:在前测中,中国学生作文中没有用到的交叉模式,派生模式和对比模式都出现在了他们两种文体的作文中。3)通过对比前测和后测阶段中国非英语专业大二学生在他们记叙文和议论文中使用主位推进模式的变化,可以得出结论:把主位推进理论融入中国非英语专业大学生的写作教学的方法可以提高中国非英语专业大学生记叙文和议论文中的主位推进模式的使用。4)平行模式,线性模式和延续型模式是记叙文和议论文中用的最多的模式,在记叙文中使用频率最多的是平行模式和线性模式,在议论文中用得最多的是派生模式。这同时也验证了弗莱斯(Fries.P.H,2001)的不同体裁的语篇,由于交际目的不同,在语篇主位推进上呈现出不同的倾向的结论。 基于本研究结果,建议中国大学英语写作教师把主位推进理论引入中国非英语专业大学生的写作课堂。教师可以在阅读、写作和其它的课堂教学活动中指导学生有意识地使用该模式并模仿英语本族语者根据不同的文体使用不同的主位推进模式的方法。


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