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中小学教师教学监控能力的发展机制及其演化

袁斌  
【摘要】: 教师是人类文明的传承者,推动教育事业又好又快发展,培养高素质人才,教师是关键,没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育1。高素质教师主要表现是教学活动中体现出来的优秀教育教学能力。而教师教学监控能力则是教师素质构成的核心要素,要提高教师素质,从根本上说,提高教师教学监控能力是关键。 以往研究大多集中在教师教学监控能力的静态结构、影响因素、干预方法和培养模式等方面,缺乏把教师监控能力作为一个系统来考察其动态发展演化规律及各发展阶段间跃迁特点方面的研究。本研究拟采用非线性动力学方法来探讨中小学教师教学监控能力系统的动态演化特点并进行定量化的计算,通过非线性动力学模型中的参数来精确描述教学监控能力系统在不同发展演化阶段的不同动力学特征,进而探讨中小学教师教学监控能力的非线性动力学分析的可能性。 研究发现,中小学教师监控能力系统主要包含教师监控能力、教师效能感、教学动机、教师人格特质、教学风格5个子系统。其中,教师监控能力是系统主体,教师人格特质是教学监控能力的第一影响因素,教师效能感和教学动机作为教师在教学活动中的主体性、积极性的体现,是教学监控能力发展的动力因素,教学风格是教师教学监控能力发展成熟的重要标志。 研究整合《教师监控能力量表》、《教师效能感量表》、《教师教学动机量表》、《MBTI人格类型量表》和《教师教学风格量表》国内外经典工具作为中小学教师监控能力系统的能力采集点。选取上海、深圳、兰州等地中小学校的教师,以及经过教育实习的师范院校毕业生作为被试进行原始数据的采集。其中,职称为特级和高级、教龄在15年以上、获得过校级以上荣誉称号及奖励、参与过科研课题以及在市级以上发表过学术文章或著作的教师称为专家型教师,教龄在0~5年之间、职称为初级以及师范毕业生称为新手型教师,处于二者之间的称为熟手型教师。其基本分布为:新手型教师87名;熟手型教师121名;专家型教师64名。共计272名被试。数据分析采用推断统计和非线性动力学方法进行。主要结论如下: 1专家教师在教学监控能力、教学效能感、教学动机等方面整体上优于熟手教师和新手教师,熟手教师优于新手教师。在教师监控能力系统动力因素方面,一般效能感、个人效能感随着教学经验的不断增长,教学水平的不断提高而不断发展、增强的。专家教师的教学动机明显优于新手和熟手教师。教学风格上,专家在评价立法型、激进型、评判型和整体型上优于新手教师和熟手教师。说明,教学效能感、教学动机等动力因素是促进教师成长的关键因素,是促使熟手教师突破瓶颈成长为专家教师的关键因素,也是中小学教师发展教学监控能力的一个必要因素。而教学风格的形成是成长为专家教师的标志。 2中小学教师存在优势人格特征,中小学教师群体中感觉-思维-判断型(STJ型)人格特质的分布高于它在基础人群汇总的分布。三种类型教师在MBTI人格类型量表的STJ型的自选率(SSR)值呈递增趋势。即,中小学教师优势人格特征(STJ型)在教师从新手发展到专家的过程中逐渐凸显、加强。具体表现为:新手教师还未表现出明显的优势人格,随着向熟手教师、专家教师的发展逐渐凸显出STJ型人格特质,证明中小学教师职业对人格特质具有塑造作用。STJ型人格的具体表现为:热情、社会化、负责、关心他人,致力于对事实的把握,讲求实用性,能够认真完成任务,有计划性,遵守秩序。 3非线性动力学模型中的伊辛模型和主方程、福克-普朗克方程是探讨教师监控能力系统的演化与发展的一个有效的工具。新手教师发展成熟手教师教学监控能力演化的动力学参数为:k=0.08, s=-0.0196,表示监控能力系统的要素间的协同作用还未形成,通过持续考察s- y -kxs_0中满足条件的x来判断系统变化的临界点概率。在系统超过临界点前,新手教师适合进行普适性的教学监控能力培训,当系统超过临界点,则要根据具体的系统概率分布来找到教师监控能力发展的最佳作用点,进而做到高效能、高针对性的培训。这样可以更准确、更及时的动态把握中小学教师教学监控能力发展与演化的。这是非线性动力学方法具有传统心理测量所不具有的最大优势。 4熟手教师向专家教师发展过程中教学监控能力演化的动力学参数为:k =6.152,s=-0.636,系统处于分岔状态,系统的发展有多种可能性,这为教师的继续成长提供了两方面的可能性:一是此时系统本身有拒绝非系统作用机制意外的变化的惯性力,此种状态的外在表现就是教师不愿改变现有的教法和习惯,从而产生发展的瓶颈;二是教师想进一步的拓展自己的专业水平发展成为专家教师就必须打破常规,突破已有的在实践中习以为常的教学习惯,尝试新思路。而进一步发展也可以根据具体的概率分布来找到教学监控能力发展的最佳作用点。


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