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基于文体特征的中学文言文教学研究

赵红艳  
【摘要】:古人写作时有着非常自觉的文体规范意识,文章体现出鲜明的文体特征。在文言文教学中,从文体角度切入有助于深入理解文章内涵,体悟作者的精神世界。通过听课、观课发现,目前的中学文言文教学主要侧重于古汉语字词、语法教学,呈现出“淡化文体”,“重言轻文”,“乏味低效”的倾向。针对这种情况,教师应树立文体意识,重视文言文的文体信息,从文体特征入手进行文本解读,设计教学方案,制定教学策略,从而提高学生学习文言文的兴趣和文言文教学的有效性。自古至今,我国有着丰富的文体理论,借鉴其中的“文体”内涵,并结合文言文教学实际情况,通过对人民教育出版社初中语文教材2016版和山东人民出版社高中语文教材中的文言文进行“文体”界定,可将中学语文教材中的文言文文体分为五大类:辞赋、散文、论说文、笔记体小说和古代应用文。其中,每一大类文体下又可分为若干小类文体,力求做到文体分类全面、细致。在此基础上,教师可依据各类文体的共性与文本自身的个性研读教材,确定最符合文本,最适宜学生的教学内容。进而在教学设计上,依据文体特征,从文章整体入手,探思路,品语言,悟情意,知风格,达到言、文、章、道并重,文、言融合。在教学设计策略实施上,首先,依据文体特点,设计“牵一发而动全身”的主问题或者问题组,实现文本的整体阅读。其次,依据文体特点,在设计中强化诵读。文学的生命存在于声音里,文言文教学离不开诵读。通过反复诵读,增强学生对语言文字的深层次理解和文章风格、内蕴的深切感悟。最后,为了更好的理解文章的主旨意味和作家的精神世界,可以拓展文体类型,比较阅读,培养学生的文言文阅读能力,提高学生的文学素养。在教学实践上,以历史散文、游记散文和宴集序为例,运用“因体定教”的文言文教学策略来设计、实施文言文教学,以便于一线教师的掌握和运用。在文体视角下进行文本解读、教学设计和教学策略实施,对文言文教学而言,具有可操作性和实效性,它能够提高教师的文言文文体意识,改变“重言轻文”、千篇一律的文言文教学现状,可以真正实现趣味盎然、底蕴深厚、自主高效的“真文言文”教学。


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