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“学案—讨论式”教学对高中生物深度学习的影响

梁演玲  
【摘要】:深度学习是一种高情绪投入、高行为投入的学习方式。它提倡对知识信息进行深入处理,理解复杂概念的内在意义和联系,积极构建个人知识体系,有效地进行迁移和应用,以解决现实生活中的复杂问题,最终促进学习目标的全面实现和高等思维能力的发展。“学案-讨论”式教学则是将“学案导学”和“小组合作讨论”相结合的新型教学模式,教师于课前编写的“导学案”,将生物核心知识点以不同问题情境呈现,课堂着重通过“小组合作讨论”完成核心知识的生成和迁移。本研究旨在探讨“学案-讨论”式教学模式能否促进高中生物深度学习的进行。本研究通过问卷调查方法研究了笔者任教学校的学生学习投入情况,发现学生的学习投入处于中度水平,但在情感、行为、认知和反思四个维度的投入有差异,不同性别、不同年级的学生在四个维度的投入情况存在差异,其中男生的反思投入显著高于女生,高三学生在情感投入上显著高于高二学生。本研究通过课堂观察的方法,随机听取任教学校的高中生物课20节,量化统计了不同课堂中教师与学生的课堂行为表现,发现该校高中生物课堂教学仍以传统教学模式为主,基本没有使用“学案—讨论”式教学;在课堂中学生听讲占时最长,约为16.3分钟/节,小组合作学习时间很短,仅占6.1分钟/节;问答方式以教师提问为主,讨论频次仅约占1.2次/节。本研究设置对照班和实验班进行教学实验研究,对传统教学模式和“学案—讨论”式教学模式进行比照实践,对比学生在学习投入、认知水平发展及学业成绩的差异。教学实践结果为:(1)在学习投入方面,对照班与实验班在实验中期在学习投入各维度均无显著差异,实验班在实验后期在情感投入、行为投入和总投入显著高于对照班。表明该模式能显著增加学生在学习上的情感投入,提高学习兴趣和增加学习的愉悦感,增加学生在学习行为上的投入,进而提高学生的总体学习投入,提高学生深度学习中的投入水平。(2)在知识掌握的认知水平上,对照班和实验班在实验前期和中期均无显著差异,而在实验后期,实验班在识记、运用、创造的认知水平显著高于对照班。表明该模式还能显著提高学生在运用、分析水平的认知能力,有利于学生深度学习在认知能力方面的提高。(3)在学业成绩方面,对照班和实验班在实验前各水平层次学生均无显著差异,而实验后,实验班的学困生学业成绩提升显著大于对照班,表明该模式能显著提高学困生的学业成绩。本研究认为“学案—讨论”式教学能有效促进高中生物深度学习。


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