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论高中生历史学习共同体的构建

沈丹  
【摘要】:无论是从现代教育价值的转向还是从高中历史教学的现实来看,传统的以“教”为中心的教学方式和学习方式已经不再适应时代的发展要求。我们迫切需要寻求一种新的“教与学”的方式,来改变长期以来教学中只注重知识灌输而忽视学生主体地位的现象。可以说,教育教学的改革势在必行。 新课程改革以来,传统的呆板的“教与学”方式受到严重抨击,学生的主体性地位越来越受到重视。学习不是简单的信息输入、储存和提取的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构对知识新的理解。可以说,学习的本质是知识的自我建构。并且,这种知识的建构是在与他人协商、会话、沟通、交互质疑的过程中实现的。历史学习不仅是学生与历史的对话、学生与教师的对话,更是学生与学生之间的对话。可见,将历史学习置于对话与交流中,来完成学生历史知识的创生,是历史教育教学改革的趋势与应有之义。与这种教育教学观遥相呼应的一种教育教学方式便是风靡全球的“学习共同体”。学生将经历从个体学习到组织学习的转变,积极融入共同体这个群体之中,在共同愿景和共同价值观的支撑下,在高效行为规范的约束下,互相尊重,共享知识,相互间积极交流与协作,完成对知识的建构。 在高中历史学习中构建学生共同体,不仅是对当下知识观与学习观的积极响应,也是培养学生自主学习、探究学习、合作学习等能力的要求。同时,希望学生在高中历史学习中能朝专业化倾向发展,初步培养学生在历史学术方面的兴趣与能力,力求培养部分专业型、研究型、符合大学培养的历史学生,以便提高师范院校历史师范生的历史素养。 本研究主要采用文献研究、个案研究和访谈调查的研究方法,在总结相关理论成果的基础上,主要从四个部分深入论证本研究所涉及的相关问题:第一部分,高中生历史学习共同体的界定。主要是论证分析学习共同体的概念、形成的必要性、理论前提,从而回答“为何要构建学习共同体这个问题”。第二部分,高中生历史学习共同体构建的维度。主要是分析学习共同体的主体、构建共同体的原则以及其特征分析,为下面怎样抓住高中历史学科的特点来构建学习共同体奠定基础。第三部分,高中生历史学习共同体构建的行动研究。主要从学习共同体构建的策略、具体的实验研究、成效以及学习共同体构建中存在的问题及其分析。这一部分是文章的重点,其中特别强调学习共同体中学习方式(自主学习、探究学习、合作学习)的重要性,而且自主学习应该成为学习共同体内部主要的学习方式。第四部分,教师在高中生历史学习共同体构建中的地位。主要讨论了教师,特别是高中历史教师在学习共同体构建中扮演的角色,起到何种作用,又应该如何来面对机遇与挑战。最后,对本研究进行概括性的总结。


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