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建构主义学习理论下的教学设计

张姝  
【摘要】:综观对外汉语教学几十年的发展历程,综合课一直承担着重要的教学任务,扮演着重要的角色。本文总结前人在对外汉语综合课教学实践经验,吸收了建构主义学习理论的理论精华,抓住建构主义学习理论中“以学生为中心”的反传统的教学理念以及“情景、协作、会话、意义建构”四个要素在教学过程中的作用,提出了抛锚式词汇教学法和组合式课文教学法,并对初级对外汉语综合课的课堂教学进行了具有针对性的教学设计。 正文共分为三部分: 第一章首先阐述了教学设计的理论基础。教学设计一般理论基础是教学理论和系统理论。此外,本文重点借鉴了建构主义学习理论。教学设计是以教学活动作为研究的全部内容而做的设想计划。教学设计的目标要求设计者运用专业的理论和方法制定出最优的教学方案,这就要求教师精通教学理论知识。此外,教学设计者还应深入了解前沿的教育教学理念并融入到教学设计中去。其次,随着对外汉语教学的发展,越来越多人认识到建构主义理论在对外汉语教学中的推动作用,它打破了传统客观主义知识观,认识到学生在学习过程中的主体地位,学生应当用发展的眼光看待学习,学会借助已有资源,实现从现有经验水平往更高平台的跨越。教师不是简单的知识的传授者,而是学生建构意义的帮助者和辅导者。 第二章为建构主义学习理论下的教学设计方案。首先从初级对外汉语综合课的教学背景出发,对教材和教学对象进行具体分析。其次,总结出建构主义学习理论下初级对外汉语综合课教学设计的原则:1.以问题为核心推动学生自主学习;2.重视情景在教学中的重要作用;3.发挥协作学习的关键作用;4.及时对学习效果进行评价。最后,提出了建构主义学习理论下初级对外汉语综合课的教学方法:抛锚式词汇教学法和组合式课文教学法。 第三章具体阐述了本次教学设计的实施过程及评价反思。首先是一个完整、详细的教学设计实施过程的呈现。此过程建立在对具体教学背景分析的基础之上,充分贯彻建构主义学习理论的教学原则和方法。接着运用教师课堂观察、学生调查问卷及学生访谈等方式,对本次教学设计进行评价。本次教学设计实践性强,教学步骤条理清晰。学生 纷纷表达了积极的内心体验。但也存在教学情景较为单一,评价方式不够完善等不 足。最后,为本次教学设计提出改进建议:1.重视情景创设在教学中的作用,丰富情景任务的多样性;2.完善课堂评价的方式;3.增强教师知识储备,提高专业素质。


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