收藏本站
收藏 | 手机打开
二维码
手机客户端打开本文

中国现代修辞教学发展研究

马磊  
【摘要】:修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论著论文、修辞学史的论著论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关著述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期(1904-1929年),现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期(1929-1949年),现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期(1949-1977年),现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期(1977-1997年),现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期(1997-2020年),现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。


知网文化
【相似文献】
中国期刊全文数据库 前20条
1 季江勇;修辞教学拾片[J];中学语文教学;1998年01期
2 钱炳智,孙霞;修辞教学的现状及改进办法[J];中学语文教学;1999年06期
3 章熊;关于“修辞格”·修辞·修辞教学的反思(一)[J];中学语文教学;2000年01期
4 章熊;关于“修辞格”、修辞、修辞教学的反思(三)[J];中学语文教学;2000年03期
5 傅世海;曾敬;;生态课堂让修辞教学更灵动——从《魅力修辞》课例说起[J];科学咨询(科技·管理);2016年05期
6 金宁凤;;写作知识教学设计的五个关键点——以“象征”修辞教学设计为例[J];教学月刊·中学版(语文教学);2019年12期
7 孙培亚;;浅谈修辞教学的创新教法[J];小学教学参考;2020年16期
8 崔晓芳;;利用网络语言进行模糊修辞教学的尝试[J];中学语文教学参考;2020年12期
9 张道军;;虚词实词巧搭配——散文实词虚词修辞教学分析[J];中学语文教学参考;2020年27期
10 黄新垚;;浅谈语文教学中的修辞教学[J];散文百家;2019年08期
11 阮有道;洪昌大;;中学修辞教学的现状及对策[J];语文教学通讯;1993年02期
12 刘鑫民;中学修辞教学四法[J];语文学刊;1996年02期
13 高霭亭;走出中学修辞教学的误区[J];中学语文教学参考;1996年07期
14 王维生,梁宇;关于中学修辞教学的思考[J];语文教学通讯;2000年19期
15 王满新;;论中学修辞教学的问题及对策[J];语文月刊;2000年08期
16 邓建烈;;虎豹无文 鞟同犬羊——中学修辞教学管见[J];语文学习;1987年12期
17 陈世君;;情境语感与修辞教学漫谈[J];内蒙古教育;2011年24期
18 韩飞;;修辞教学的现状及改进[J];语文学刊;2009年14期
19 张宁;;关于修辞知识的任务驱动教学[J];中学语文教学参考;2016年33期
20 周晓松;;例谈物理概念“修辞”教学法——以上海二期课改基础型教材(高中)为例[J];物理教学;2017年05期
中国重要会议论文全文数据库 前2条
1 幺立艳;;初中语文修辞教学的现状与对策[A];河北省教师教育学会优秀课题成果论坛论文集[C];2012年
2 董新文;;初中语文修辞的任务型教学法策略探讨[A];《教师教学能力发展研究》科研成果集(第十六卷)[C];2018年
中国博士学位论文全文数据库 前1条
1 马磊;中国现代修辞教学发展研究[D];扬州大学;2020年
中国硕士学位论文全文数据库 前20条
1 张靖婧;中高级阶段两套汉语教材中阅读写作的修辞手法编排研究[D];广西大学;2019年
2 揭梦婷;修辞教学在高中语文写作教学中的应用探究[D];福建师范大学;2018年
3 李炜;高中语文小说阅读教学中修辞教学的研究[D];山西师范大学;2018年
4 杨珊;运用ICT辅助提升中学生修辞能力的案例研究[D];云南大学;2017年
5 丁丽娜;对外汉语修辞教学与民俗文化研究[D];陕西师范大学;2017年
6 刘婷;HSK试题的修辞考察分析及修辞教学[D];陕西师范大学;2017年
7 张俊芳;基于语用学的中学语文修辞教学动态化的实施策略研究[D];河南科技学院;2018年
8 宋卉;高考语文修辞考核点的回溯、展望及教学对策研究[D];贵州师范大学;2017年
9 班曼;小学语文修辞教学策略研究[D];杭州师范大学;2017年
10 王佳;“语伴模式”在对外汉语修辞教学中的应用研究[D];曲阜师范大学;2013年
11 陶灵;中学语文修辞教学探究[D];江西师范大学;2011年
12 曹晓斌;中学修辞教学的问题与对策[D];华中师范大学;2005年
13 张继妍;中学语文修辞教学内容研究[D];浙江师范大学;2014年
14 蔡斌;初中语文教材修辞教学内容研究[D];南京大学;2016年
15 阮迪;高中语文修辞教学的现状及其对策[D];黄冈师范学院;2017年
16 刘智超;浅论对外汉语修辞教学的内容与方法[D];辽宁大学;2012年
17 袁爱英;高中作文中提高学生修辞能力的策略研究[D];内蒙古师范大学;2016年
18 刘洋;关于对外汉语修辞教学的研究[D];广西大学;2012年
19 李志远;初中语文中的语篇修辞教学研究[D];合肥师范学院;2015年
20 邓惠云;人教版高中语文诗词修辞教学研究[D];海南师范大学;2020年
中国重要报纸全文数据库 前3条
1 四川省乐至中学教师 佘蜀强;古诗修辞教学当心三类误区[N];语言文字报;2020年
2 郑建鹏;大学修辞教学理论的困境与突围[N];中华读书报;2004年
3 复旦大学中文系教授 祝克懿;启林有声:复旦百年修辞[N];文汇报;2017年
 快捷付款方式  订购知网充值卡  订购热线  帮助中心
  • 400-819-9993
  • 010-62982499
  • 010-62783978