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大学物理教学中培养学生创新能力的研究与实践

吴永萍  
【摘要】: 教育总是与社会发展紧紧联系在一起,教育为社会发展提供人才和各种智力支持,社会发展对人才提出的需求又反作用于教育。基于社会发展的要求,我国确立了创新人才培养的教育目标。大学物理作为大学教育中一门重要的基础课,以其自身特点,在为学生系统地打好必要的物理基础,培养学生树立科学的世界观,增强学生分析问题和解决问题的能力,培养学生探索精神和创新意识等方面,具有其他课程不能替代的重要作用。因此,在大学物理教学活动中,能充分发挥物理学研究方法及其科学思维的作用,培养学生的创造性思维能力、创新意识及创新精神。大学物理对我国创造性人才的培养责无旁贷。 然而如何在大学物理教学环节中实施创新能力的培养,还缺乏系统的理论和经验的指导。为此,笔者在广大教育工作者已有研究的基础上,尽可能把创新能力培养与大学物理教学结合,把创造性与创造主体结合,把理论与实践结合,努力构建创新教学体系和创新人才培养模式,对大学物理教学过程中如何培养学生的创新能力作出我个人的思考与探索。 本文首先从大学生就业现状、时代发展对人才培养新要求、普通高中课程改革形势、大学物理课程教学基本要求等方面,阐述了培养学生创新能力的迫切性和必要性。 其次,分析了前人关于创新能力构成的研究成果并加以整合,确定了创新能力的构成,包括有关领域的技能、有关创造性的技能和工作动机。其中有关创造性的技能即指创造性思维,是创新能力的核心,其发展依赖于教育训练、个人经验和个性特征。笔者着重分析了创造性思维能力的基本特征、基本形式和基本过程,为创造力渗透式培养的研究奠定基础,并从理论上设计了几条培养大学生创新能力的策略。在此基础上,认真分析了大学物理教学在培养学生创新能力中的功能。 第三,立足本校,对目前大学生创新能力培养现状、影响因素及其所面临的困难进行了较详细的调研,分析了培养大学生创新能力的主要任务和可行性,设计了以创新人才培养为目标的创新教学体系和创新教学策略。创新教学体系包括内容结构体系、人际关系结构体系和教学平台结构体系。在新体系中,笔者确立了以作业、小组讨论、晚自习辅导、《物理之声》杂志、互联网等为载体的全方位立体化教学平台。创新教学以创新教学体系为支架,实施课堂教学与课后训练相结合的“五步教学法”,实施过程性评价和终结性评价相结合的考核方式。在引导学生主动构建认知结构的基础上,着力进行创新思维能力和创新活动能力的培养及创造情感的塑造。 第四,以大学物理中相关知识以及日常生活现象为载体,在自然教学中,运用实验、调查、测量、观察和谈话等方法,对创新教学活动过程进行了有计划、有目的、有步骤的教学实验。整个实验,根据笔者所教班级实际情况,主要对创新教学策略、创新技法、学生考核方式等因素对创新能力培养的影响进行了验证。 最后,结合创新能力的构成要素,综合分析了在大学物理教学中实施创新能力培养的情况,对取得的成绩和存在的不足进行了总结。根据高校创新人才培养动力学机制,从创新人才培养的内部机制和外部环境、教育与社会发展的关系、影响人才培养目标和高校发展方向的因素等方面,对今后实施创新能力培养提出了建议。旨在促进我国大学基础物理教学更好的服务于创新人才培养的目标,克服教育相对于人才需求的滞后性,努力实现教育与社会的和谐发展。


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